白羊村的美容院觀摩課幼兒教師圖畫書(生辰八字如何合婚)

《白羊村的美容院》你覺得白羊該不該染發?為啥

我認為不應該染發，大傢都知道，染發劑有高毒類化學物質，長期染發對羊本身是一種傷害，對於羊肉也非常不好，存在安全問題。

展現文化藝術多樣性的繪本有哪些

展現文化藝術多樣性的繪本有哪些

今年的暑期培訓主要圍繞繪本閱讀而展開的。前兩位市語言組的老師已經和大傢共享瞭許多，相信大傢和我一樣有許多的收獲。今天我主要和大傢討論兩個話題：一是繪本的多元化價值，二是繪本閱讀的多樣化實踐活動。

first of all我們來瞭解何謂繪本。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本那麼是源自日文的習性。繪本十七世紀誕生於歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向瞭美國，繪本圖書迎來瞭黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，也開始瞭繪本閱讀，隨後引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成瞭全球性兒童閱讀的時尚。在我國地區，圖畫書與繪本往往被混用，繪本用於較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本應具體包括如下幾個方面：

1．繪畫要貼近兒童的world世界。

2．繪畫要富有藝術性，即具有審美功能。

3．繪畫要前後呼應，有連貫性和“說”故事的作用。

4．文字具有文學性，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備字正腔圓、生動、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應。

7．繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，可用公式表達為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講英勇的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，有細心的老師就將繪本劃分為： 認知類繪本：《小藍和小黃》、勵志類繪本 ： 《大腳丫跳芭蕾》、親情類繪本 ：《猜猜我有多愛你》、科普類繪本：《兔子先生回傢》、 趣味性繪本：《沒毛雞》、生命教導繪本：《小黑點》、品格養成類繪本：《生氣湯》、畫面唯美獨一無二繪本：《月下看貓頭鷹》等。

1。體驗感受——繪本以及兒童閱讀的特征

l 先播放繪本幻燈《狼大叔的紅燜雞》，沒有文字。

? 請教師說說該繪本說瞭一本如何的故事。共享閱讀後的感受，是否需要幫助？需要如何的幫忙？

? 作者介紹: 慶子 ·凱薩茲，主要代表作還有大傢非常熟悉的《俺的幸運一天》 。

我們剛才見到的這本書的圖畫部分，不知大傢有還是沒有看懂？覺得看懂困難嗎？我們來看看這本書圖+文，看看圖書的文字部分，找找你是否名符其實的讀明白這本書瞭。

大野狼惡行昭彰，早已深植人心，不需多費口舌，孩子就已主動將主角狼大叔歸為壞人，緊張兮兮地盯著他怎樣使壞，想將雞母親做成紅燜雞，吃下肚子。為瞭能吃到肥嫩多汁的雞肉，狼大叔可是費盡心思，一心想養胖雞母親。他拿出絕活做瞭一百個煎餅、一百個甜甜圈及一百磅重的甜蜜大蛋糕，偷偷地放在雞母親的門口，希望將她養得既大又肥。

大野狼偷偷摸到雞母親傢，想要抓她下鍋的時刻，居然被一群熱情的雞寶寶當做聖誕丈夫公看待，原來他們認定他就好像聖誕丈夫公一樣熱心，送來那些煎餅、甜甜圈及大蛋糕。雞寶寶一共給他一百個親吻，這幾個親吻凝結聚集成一股愛的力量，讓狼大叔暈陶陶的，心裡想吃雞的惡念瞬間消失，起而代之的是善念，很想要再去烤一百個小餅幹來給這幾個熱情的雞寶寶吃。

這本《狼大叔的紅燜雞》中，愛的力量可以將大壞蛋變成大好人，故事固然誇張，卻能夠讓孩子從中領悟愛的感化。我想這本書的作畫者慶子期望孩子通過閱讀，在幼小心靈種下愛的種子，日後長成愛心樹，可以去幫助別人。慶子塑造狼大叔這個角色，真是特別成功，固然畫的是壞蛋大野狼，卻刻意將他畫成一個具有拙趣的樣子，表情多樣，動作喜感，淡化瞭大野狼原來的惡形惡狀，讓自己的娃娃不會心生畏懼，進而接受這個角色。之後，隨著狼大叔的各式豐富表情，跟著他的一舉一動，以及盯著他做出各式可口的點心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對於狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢改變瞭印象，開始期望他改過向善，變成大好人。如此的期許讓自己的娃娃更加迫切想去知道，是什麼使狼大叔變好瞭呢？居然是雞寶寶的親吻，改變瞭狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，娃娃們不禁為狼大叔松瞭一口氣，也感受到向善的力量是多麼可愛啊！！！

如此的主題讓你想到的繪本還有哪些呢？《你看似似乎很好吃》、《我是霸王龍》、《狐貍父親鴨兒子》等，這幾個繪本皆在默化潛移中改變孩子思維中的固有模式，讓自己的娃娃從小不要用有色眼鏡看待周圍的人、事、物。

2。思考探討——繪本對幼兒發展的多元化價值：

透過繪本圖像與文字，使得各式不同的故事主題能以富饒的面貌清楚的呈此刻讀者面前。大致來講，繪本具有擴充孩子的活法、視野與美感經驗的功能。

（1）增長幼兒的認知學習

繪本的插圖是一種自然世界的縮影，對幼兒各式認知的發展，可提供觀察性的、思考性的、解析性的與感受性的學習經驗。

（2）提供幼兒語言學習的機會

2。三歲的幼兒，往往喜歡自己看圖畫書自言自語。其講話的內容和語氣，有一多數是「聽母親講故事」的模仿和反復練習，部分那麼是「自編自語」的語言實驗；而4。五歲以上的孩子，不但會藉圖畫要求別人講故事，也會強迫別人當他的故事聽眾。隨著年紀的增長，學前的幼兒也自繪本中認識瞭簡單容易的數字、文字和詩歌；至於小學低年級的學齡兒童，則自繪本的閱讀中逐漸豐富其詞匯。因 此，繪本可謂是幼兒語言學習的「助產器」。

（3）促進幼兒心靈的成長

繪本的內容與設計，除瞭照應兒童心理的發展需求之外，並發展瞭一套所謂「圖畫書的閱讀診療」之新策略，所以對一般正常孩子可以達到心靈凈化的效果，對於適應欠佳的孩子，那麼可以發揮診斷與治療的功能。心理成長類的圖畫書，是幼兒成長的「心理醫師」，由於每一本都將孩子成長的問題加以剖析，並提出瞭自我調適的方式方法。

（4）培養幼兒的審美基礎能力

繪本是牽引幼兒進入閱讀世界的最佳橋梁，看一本優美的繪本，就好像逛一傢畫廊的展覽相同的賞心悅目，同時還能一次再一次的重讀回味。讓幼兒從小接觸良好的繪本，對其審美態度和審美能力的培養，是一種極重要又方便的途徑，讓自己的娃娃從小養好眼，為以後進行單獨地自我判斷和鑒賞做好準備。

（5）強化親子教導的功能

學齡前的幼兒繪本，是傢長念給子女聽的「親子書」。繪本需要傢長來引讀，不隻是為瞭幼兒看不懂文字，其最大的意圖是為瞭親子教導功能的達到完成。透過這種密切的接觸活動，孩子把爸媽親的言語、情感感情、思想毫無保留的接受，而爸媽也對子女的成長做瞭徹底的體驗和共享。在此閱讀情境下長大的孩子，才會喜歡書，以讀書為樂，終生成為書的friend。

（6）培養創造想象的能力

以童話或幻想為題材的圖畫書，可以促進幼兒的想象力及創造力，不僅幽默有趣，更可以激發幼兒解決問題、創造發明的潛能。

於是，我們的繪本閱讀活動多樣化讓閱讀成為幼兒生活之中最愛的事，讓閱讀走進幼兒的活法，通過閱讀讓幼兒會講、會想、會問、會聽。

3。共享交流——瞭解兒童的閱讀困難。

l 先播放繪本幻燈《獾的美餐》。

? 請教師說說你認為兒童在讀明白這本書中的困難著重是哪些？

? 閱讀前調查後剖析與思考：

孩子理解上出現的主要問題

解決策略

1。對自主閱讀中不認字展現出焦慮。

在自主閱讀前和幼兒說說調查中幼兒的困惑，請大傢想辦法的方式讓幼兒清楚明白不認字看圖也能把書看懂。

2。對於繪本中的主要人物——獾以及它的食性娃娃們不清楚，因而對閱讀理解造成瞭困擾。

閱讀前的知識經驗準備，讓自己的娃娃事先調查何謂獾，它的食性是什麼？

3。不認識繪本中的鼴鼠。

同樣采用知識經驗前置的方式方法進行。

4。2-3頁理解上出現問題。

（到底是由於蟲子爬瞭食物獾不吃，還是由於都是經常吃的糧食而獾心生厭倦？）

1。 關於獾的食性前置能輔助孩子理解。

2。 引發幼兒觀察討論：獾為啥會有如此的表情，它告知我們什麼呢?

5。沒有關註到本書缺少第1頁的頁碼。

教師采用請幼兒集體翻開到第1頁的方式引發尋找，讓幼兒在思考、尋找中獲得一種新的經驗——精密推算法。

6。對第六、第一1。第一5頁右上角中的小圖關註較少；對獾的心理活動關註較少。

引導幼兒在獾的表情、動作，小動物的表情、動作觀察中猜測、體會各自的心理，瞭解右上角小圖的表達意思。

7。“滑、扭、蹦”這幾個表達小動物逃脫方式的區別動詞形象而生動，幼兒能觀察到但語言描述不生動。

教師帶領幼兒觀察、模仿、表演等方式體會這幾個動詞的區別以及生動性。

8。馬為啥會很生氣地踢獾呢？幼兒理解上顯現瞭困難。

教師采用讀書18頁和20頁上的文字給孩子聽的方式方法讓幼兒瞭解名符其實的原因。

9。25頁中獾被馬踢得由遠及近的畫面表達方式上有少數幼兒不理解意思。

可以詢問幼兒：這幅圖告知我們什麼？可以一起來模仿一下獾的動作。

10。究竟小動物掉進的洞和獾的洞有啥關系？極個別幼兒不太清楚明白。

教師可以引發幼兒思考：獾掉進瞭哪裡？哪些頁上還有這個洞？小動物掉的洞是誰的傢？

11。對獾的表情、動作關註缺少連貫性，對獾的心理變化缺乏體會和感受。

教師采用先讓幼兒觀察獾的動作、表情並用語言說說、用身體動作模仿模仿等讓幼兒體會獾的心理活動。在和幼兒不斷地觀察、模仿、猜測、表達等中一步步體會獾的心理變化。

12。封底上的殘渣以及文字沒有引起幼兒的註意和關註。

封底上的語言其實也就是說是這本書所要表達的深刻思想，幼兒沒有關註到，教師采用讓幼兒翻到封底後集體觀察、思考，並讓成人參與和幼兒一起共享讀後感受的方式讓幼兒在其中初步體會作品所要表達的深刻內涵。

4。研究拓展——多樣化的繪本閱讀實踐活動。

（1）多樣化的的繪本培訓活動

圍繞繪本，俺們是可以開展多樣的專題培訓活動：

“閱讀中我成長”教師讀書沙龍。

在讀書沙龍中學習繪本閱讀相關教導理論，營造濃鬱的閱讀氛圍、整合富饒的閱讀資源、開展瞭豐富多彩的參與式讀書活動，如好書推薦會、好讀書、讀好書——教師讀書交流會、故事姐姐評選、新教師專題讀書沙龍等等。提升教師自己一身的素質和理論水平。

“繪本教學案例”教師講座交流。

繪本閱讀教學設計及實施工作講座交流活動，進一步探索和匯總瞭開展不同年齡段繪本閱讀教學活動的主要策略和方法，並一步步形成教學活動實施的模式。try原創繪本教學實踐，活動前對幼兒情況摸底瞭解、對繪本價值的剖析、教學活動方案的設計、教學實踐活動的實施、活動實踐後的反思調整等，有效地提升課題組教師對閱讀活動的再反思與完善，促使新教師加入與溶入，促進課題組教師整體水平的提升。

“繪本主題研究”教師觀摩研討。

教師們深入挖掘和利用繪本自己一身包含的價值，探索try和其它范疇的互相整合與運用，開展瞭由繪本引發的主題活動的研究。在教學活動中進一步實施繪本主題的教學，從活動的設計、整體的構思、環境的佈置和佈局、實施反思進行交流，並形成園本課程內容。如：小班的主題活動《為啥俺不可以》、《拔蘿卜》、《聚寶盆》，中班的主題活動《白羊村的美容院》、《螞蟻和西瓜》、《收集東 收集西》等等系列活動都是由閱讀繪本後順其自然產生的。

“個人課題研究”教師實踐匯總。

繪本的教學研究中，個人課題許多也可是圍繞著繪本進行相關的研究。如《作用與影響中班幼兒繪本閱讀興趣的調查研究》、《小班遊戲化繪本閱讀活動的實踐與研究》、《在區角活動中指導幼兒繪本閱讀活動的實驗研究》、《溶入式繪本閱讀與中班幼兒情緒情感感情發展的研究》等大傢一聽題目就。

我本人覺得在圍繞繪本開展的研討活動當中，同課異構的研討模式可能對各位參與教研的老師幫助最大。有句話說的好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。“同課異構”的繪本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教導教學效果。因為教師的區別，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成瞭不同的教學活動。聽課的教師經過對這幾節課的對比，可以清楚地看見不同的教師對同一教材內容的區別處理，不同的教學策略所產生的區別教學效果，由此打開瞭教師的教學思路，結合授課教師所取得的作用，找出他們的優點和不足，緊接著反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的給自己準備上這堂課進行第2次備課。真真正正展現瞭資源分享，優勢互補。

2。多樣化的繪本呈現方式

（1）繪本和其它學科

繪本閱讀活動的開展在課題研究過程中，不但僅局限於自己一身的早期閱讀活動，也註重和其它學科的融合，最大程度發揮繪本自己一身的價值。依據繪本自己一身的教導價值不同，以及教師對繪本教導價值的取向不同，這就讓繪本不但僅局限於繪本閱讀單一的活動，如南京師范大學《幸福的種子》中《昆蟲躲貓貓》一書，有的教師作為閱讀教學運用的，有的教師作為美術活動《我設計的隱身衣》的導入部分，有的教師作為科學活動《動物隱身術》的材料邊談邊講。眾多的繪本中亦有一些具有美術教學點的繪本，如《母雞蘿絲去散步》可以和美術的裝飾畫教學結合、《老鼠過新年》可以刻剪紙教學結合等等。

（2）繪本與遊戲活動

與棋類遊戲的融合

棋類遊戲中棋譜的內容的設置作用與影響著幼兒參與的興趣點，我們依據繪本的特征，將繪本內容與棋譜內容有機結合，誕生出：

故事類棋譜：它以生動有意思的故事情節和人物引起幼兒的註意和關註和喜愛，如《十一隻小貓做苦工》、《逃傢小兔》、《母雞蘿絲去散步》等。而當這幾個內容在棋譜中出現時，幼兒的興趣在玩棋遊戲中得以延續，因而使他們更加的積極的投入於遊戲之中。

科學類棋譜：將書中的科學知識內容溶入於棋藝規則之中，利用棋類遊戲的規則性、規律性幫助幼兒掌握知識點：如《米歇爾與小萊尼》、《胡椒生長在哪裡？》、《眼鏡公主》、《換一換》等，這幾個內容的出現為幼兒的棋類遊戲增加瞭遊戲的挑戰性和成就感，挑起瞭幼兒對決的樂趣。

益智娛樂類棋譜：我們從尊重和滿足幼兒的興趣和願望出發，如《小老鼠忙碌的一天》、《克裡克塔》等。這幾個內容與娃娃們生活經驗相關，能激起他們的共鳴，當他們在對圖書內容有瞭深入瞭解後，更使他們的思維活躍起來，不但提高瞭參與遊戲的興趣；同時為他們設計棋譜、開展遊戲提供瞭富饒的資源。使幼兒在活動中，遊戲性和知識性有機聯系和融合。

棋譜內容的抉擇後，棋譜呈現與活動方式的變化也在作用與影響著幼兒對繪本的進一步理解。教師大多采取師幼共讀－自由閱讀－共享閱讀－親子閱讀等形式，讓幼兒對繪本內容瞭解、喜歡，緊接著依據內容進行有意識的引導，在對棋類遊戲熟悉的基礎上，借助現有棋書的形式特點，師生共同設計、制作棋譜和棋子，制定玩法規則進行遊戲。我們並依據幼兒的年齡特點和發展水平，中班以師帶幼的方式共同設計和制作，而大班那麼是以孩子為主，教師給予適當的指導和幫助，運用繪畫、粘貼、建構等多種表現形式，大傢一起創造瞭豐富多彩的棋書遊戲。我們try的主要有以下幾種：圖譜棋、書棋、壁棋、立體背景棋、連線棋等。內容的豐富、形式的多樣相當大的程度上調動瞭幼兒對棋類遊戲的興趣。

與表演遊戲的融合

繪本閱讀後，有許多都作為表演遊戲的劇本來源。如《國王患病瞭》繪本中角色較多、情節不太復雜，非常適合作為幼兒表演遊戲的素材。《國王患病瞭》是南師大教導出版社出版的大班早期閱讀系列讀本中的一個故事，在給幼兒閱讀的過程中，幼兒就模仿著表演，為瞭支持幼兒的興趣，《國王患病瞭》的表演遊戲順其自然地誕生瞭。教師在“國王患病瞭”表演遊戲開展過程中，主要充當“觀察者”的角色，真實的記錄孩子的遊戲行為，引領孩子對本人的遊戲活動做評價，對每次表演遊戲活動做整體性的剖析與思考。

（3）繪本與環境創設

繪本閱讀環境的創設是培養幼兒繪本閱讀興趣的一種重要途徑，我們依據各年齡班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾佈置和佈局上都呈現與閱讀相關的環境，我們以《愛上圖畫書》為環境創設主線，創設瞭我們一塊瞧瞧書吧、想和父親母親一起看的書、親子閱讀推薦、在圖畫書裡我們快樂著、閱讀主題活動- 成長足跡、說說我們的看書故事-親子體會交流共享、我們也試試畫一畫-閱讀與美術結合-圖畫類（繪本、照片、作品、孩子創作）等等。這幾個閱讀環境的創設讓幼兒在默化潛移的環境創設中感受繪本、喜愛與繪本有關的閱讀活動。

（4）繪本與課程建構

繪本課程的建構，教師們每學期從眾多的繪本中挑選一本自己最喜愛、並且還能拓展成主題活動的繪本進行繪本閱讀主題的建構與實施。做到有計劃、有實施、有調整、有反思。特別是在與繪本有關的主題活動實施後，教師們做到資源分享。

精心挑選的每一本書，精心準備的每一個活動，都像花兒一樣朵朵綻放，孩子駐足欣賞，盡聞花香，沒有負擔，沒有壓力，邊走邊看，邊走邊賞，慢慢地讓花香沁人肺腑，成為一個愛花之人。

（5）繪本與傢園互動

由於出色的繪本價格相對就比較貴，要孩子購買許多也是不實際的，所以就需要在幼兒園、班級裡開展“繪本漂流”活動，大傢把自己購買到的認為好的繪本相互傳閱，用有限的資金看更加的多的繪本。

讀瞭《白羊村的美容院》你有啥感受

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讀《白羊村的美容院》有感(100字左右)

圖畫書是幼兒接觸的出色文學作品之一。圖畫書能走進幼兒的內心世界，是幼兒的好夥伴，幼兒能從中知道許多知識，明 白許多道理。能讓幼兒初步明 白到最流行的不一定是最美的，隻有適合本人的才是最美的。

誰來當圖書館理員 中班 語言教案

活動由來及設計思路：

幼兒園建立瞭圖書館，不過俺發現本班幼兒對圖畫書閱讀的興趣並不濃，報名辦理“幼兒園圖書館借閱證”的孩子也隻有11名。剖析孩子出現這樣的狀況的緣故，是南於他們體驗閱讀樂趣的機會不多，對閱讀沒有深刻的認識。基於此，我覺得借幼兒同圖書館開館之際，帶領娃娃們到圖書館看書，將是一個引導他們感受閱讀樂趣的契機。因此，我通過帶領幼兒參觀圖書館，讓幼兒感受閱讀的樂趣，激發他們進入圖書館閱讀的願望和初步培養幼兒遵守圖書館各式規則的意識。

活動目標：

1。體驗閱讀圖畫書《維利床下的鬼》的樂趣，激發來圖書館閱讀的願望和興趣。

2。初步瞭解幼兒同圖書館是藏書、看書、借書的地方。

3。初步瞭解在圖書館閱讀的規則。

活動準備：

1。物質準備：在圖書館準備圖畫書《維利床下的鬼》《好安靜的蟋蟀》和已經閱讀完畢的《三個強盜》。

2。經驗準備：借幼兒園圖書館開館之際，教師從圖書館借閱《貓太噼哩噗嚕在海裡》《三個強盜》等幾本充滿趣味的圖畫書，與幼兒一起共享，激發幼兒閱讀圖畫書的興趣和參觀幼兒園圖書館的願望。

重點、難點：

重點：培養幼兒對圖書的閱讀興趣。

難點：初步瞭解閱讀的規則並try遵守。

活動過程：

1。走進圖書館之前的準備活動

1。引導幼兒發現圖書館的指向標。

教師：哪個小朋友能發現去圖書館如何走?

幼兒：(指著箭頭說)走這裡。

幼兒：這上邊寫著“圖書館”。

隨後幼兒順著箭頭指向來到幼兒園圖書館門口。

2。討論圖書館的效果及閱讀規則。

教師：你們知道圖書館是做什麼用的嗎?

幼兒：是用以看書的。

教師：在圖書館看書的時刻需要註意什麼呢?

幼兒：安靜，要一頁一頁地翻閱，看完後書要放回原處。

2。圖書館裡的活動

1。認識圖書館的兩位老師。

介紹圖書館的兩位老師。和小朋友一起向他們問好，告知幼兒假如有啥需要幫忙的，可以請這兩位老師幫忙。

2。認識不同類型的書。

(1)認識大書：出示大書《白羊村的美容院》，讓幼兒感知大書的特征。

教師：你們覺得這本書和我們平常時候看的書有啥不相同的地方?

幼兒：很大，就是站在最終的小朋友也能看見書的畫面。

教師：看看這本書的封面上有啥?

幼兒：有不同顏色的小羊，有小河。

幼兒：老師，我們傢有這本書，是《白羊村的美容院》。

教師：是《白羊村的美容院》，能夠讓父親母親帶你們到這裡借閱。

(2)認識帶聲音的書：出示《好安靜的蟋蟀》。

教師：請幼兒猜一猜這本書會說怎樣的內容。

幼兒：“蟈蟈”“蛐蛐”……

教師：翻閱到書中的最後一頁，讓幼兒聽一聽書中發出的叫聲。幼兒非常安靜，專心致力地聽著從書中發出的聲音。

教師：我忘瞭這本書是從哪裡拿的?

教師帶幼兒認識熟悉一下書的標志與櫃格的對應：這本書應該放在這兒，你是如何知道的?你看見瞭什麼?

(3)認識英文及日文書。

(4)介紹正常大小的圖畫書。

教師拿出《維利床下的鬼》與幼兒共同閱讀。

教師：看看這個小朋友在幹什麼?他睡著瞭嗎?你們想一想他為啥沒有睡著?

幼兒：他在睡覺，可是沒有睡著!

幼兒：他害怕!

幼兒：他後邊有鬼!

教師：那你們知道何謂鬼?你們怕鬼嗎?我們看看這個叫維利的小朋友怕不怕鬼，同時介紹作者及出版社。

教師翻到在有眼睛的一頁時，娃娃們神情緊張地盯著畫面，屏住呼吸，紛紛來猜測母親是否看見鬼瞭。當幼兒發現母親看見的是老鼠時，都笑瞭。

3。幼兒自主閱讀，體驗閱讀的快樂。

(1)分散閱讀。

娃娃們自由選擇圖畫書閱讀大概10分鐘，觀察孩子選書並給予對應的閱讀指導。

(2)共享——我看瞭什麼書?

通過共享，使幼兒感受到圖書館的書很多很多，是一個藏書的地方。

4。解還書、借書。

一位教師來還《三個強盜》一書，並請圖書館的老師再推薦一本有趣的書，宋老師推薦瞭一本《魔法師父親》。通過老師的還書、借書使幼兒瞭解借閱規則。

個人反思：

1。活動中的優點：

(1)初次帶幼兒參觀圖書館，陌生的環境對於他們來說是一個新鮮的刺激；因為選擇的圖書故事情節比較曲折，因此幼兒在活動中情緒比較愉悅，參與熱情也有些高。

(2)在活動過程中，幼兒能夠感受圖書館的氛同，體會到閱讀的樂趣，同時初步瞭解一些根本的閱讀規則，活動的目標基本達到。

(3)對幼兒一些意外而迫切的需求的滿足(如幫幼兒找到《哪吒鬧海》這本書)，更加強化瞭他們的閱讀興趣。

2。活動中的不足：

幼兒在圖書館閱讀的過程中，展現出一些不良的閱讀習慣，如交談、跑跳等。這幾個可能和幼兒關於閱讀規則的前期經驗不足有關，假如能夠在參觀圖書館之前讓幼兒去參觀真實的圖書館，或者看一些圖書館閱讀的錄像，強調圖書館的規則，也許他們會有比較直觀的感受。幼兒閱讀習慣的培養是一個長期的過程，能在以後的活動中，通過各式途徑進行培養。在活動中，當幼兒爭著在地毯上看書的時刻，能夠讓他們體驗一下許多人在地毯上擠著看書時的體驗感覺，也許能夠幫助娃娃們更好地理解規則的效果。

主要內容：

1。活動中教師對圖書的抉擇與講述到位。從類別及內容上講，教師選擇的圖書適宜，能夠招引幼兒註意和提防力，激發幼兒的閱讀興趣；教師對所選擇的圖書瞭解深入，如在講《維利床下的鬼》一書時，有些內容的節奏非常快，有些節奏會非常慢，速度契合故事的情節發展，幼兒完全被招引到故事當中去瞭。

2。教師應關註幼兒在活動中的表現，以確定下一步活動。觀察幼兒看書時的表現，可知他們對圖書館的閱讀規則並不清楚，應在閱讀後組織幼兒對圖書館的規則進行討論，會更為有效。

3。教師的教態以及與幼兒的互動自然順暢。去

展現文化藝術多樣性的繪本有哪些

展現文化藝術多樣性的繪本有哪些

今年的暑期培訓主要圍繞繪本閱讀而展開的。前兩位市語言組的老師已經和大傢共享瞭許多，相信大傢和我一樣有許多的收獲。今天我主要和大傢討論兩個話題：一是繪本的多元化價值，二是繪本閱讀的多樣化實踐活動。

first of all我們來瞭解何謂繪本。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本那麼是源自日文的習性。繪本十七世紀誕生於歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向瞭美國，繪本圖書迎來瞭黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，也開始瞭繪本閱讀，隨後引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成瞭全球性兒童閱讀的時尚。在我國地區，圖畫書與繪本往往被混用，繪本用於較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本應具體包括如下幾個方面：

1．繪畫要貼近兒童的world世界。

2．繪畫要富有藝術性，即具有審美功能。

3．繪畫要前後呼應，有連貫性和“說”故事的作用。

4．文字具有文學性，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備字正腔圓、生動、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應。

7．繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，可用公式表達為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講英勇的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，有細心的老師就將繪本劃分為： 認知類繪本：《小藍和小黃》、勵志類繪本 ： 《大腳丫跳芭蕾》、親情類繪本 ：《猜猜我有多愛你》、科普類繪本：《兔子先生回傢》、 趣味性繪本：《沒毛雞》、生命教導繪本：《小黑點》、品格養成類繪本：《生氣湯》、畫面唯美獨一無二繪本：《月下看貓頭鷹》等。

1。體驗感受——繪本以及兒童閱讀的特征

l 先播放繪本幻燈《狼大叔的紅燜雞》，沒有文字。

? 請教師說說該繪本說瞭一本如何的故事。共享閱讀後的感受，是否需要幫助？需要如何的幫忙？

? 作者介紹: 慶子 ·凱薩茲，主要代表作還有大傢非常熟悉的《俺的幸運一天》 。

我們剛才見到的這本書的圖畫部分，不知大傢有還是沒有看懂？覺得看懂困難嗎？我們來看看這本書圖+文，看看圖書的文字部分，找找你是否名符其實的讀明白這本書瞭。

大野狼惡行昭彰，早已深植人心，不需多費口舌，孩子就已主動將主角狼大叔歸為壞人，緊張兮兮地盯著他怎樣使壞，想將雞母親做成紅燜雞，吃下肚子。為瞭能吃到肥嫩多汁的雞肉，狼大叔可是費盡心思，一心想養胖雞母親。他拿出絕活做瞭一百個煎餅、一百個甜甜圈及一百磅重的甜蜜大蛋糕，偷偷地放在雞母親的門口，希望將她養得既大又肥。

大野狼偷偷摸到雞母親傢，想要抓她下鍋的時刻，居然被一群熱情的雞寶寶當做聖誕丈夫公看待，原來他們認定他就好像聖誕丈夫公一樣熱心，送來那些煎餅、甜甜圈及大蛋糕。雞寶寶一共給他一百個親吻，這幾個親吻凝結聚集成一股愛的力量，讓狼大叔暈陶陶的，心裡想吃雞的惡念瞬間消失，起而代之的是善念，很想要再去烤一百個小餅幹來給這幾個熱情的雞寶寶吃。

這本《狼大叔的紅燜雞》中，愛的力量可以將大壞蛋變成大好人，故事固然誇張，卻能夠讓孩子從中領悟愛的感化。我想這本書的作畫者慶子期望孩子通過閱讀，在幼小心靈種下愛的種子，日後長成愛心樹，可以去幫助別人。慶子塑造狼大叔這個角色，真是特別成功，固然畫的是壞蛋大野狼，卻刻意將他畫成一個具有拙趣的樣子，表情多樣，動作喜感，淡化瞭大野狼原來的惡形惡狀，讓自己的娃娃不會心生畏懼，進而接受這個角色。之後，隨著狼大叔的各式豐富表情，跟著他的一舉一動，以及盯著他做出各式可口的點心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對於狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢改變瞭印象，開始期望他改過向善，變成大好人。如此的期許讓自己的娃娃更加迫切想去知道，是什麼使狼大叔變好瞭呢？居然是雞寶寶的親吻，改變瞭狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，娃娃們不禁為狼大叔松瞭一口氣，也感受到向善的力量是多麼可愛啊！！！

如此的主題讓你想到的繪本還有哪些呢？《你看似似乎很好吃》、《我是霸王龍》、《狐貍父親鴨兒子》等，這幾個繪本皆在默化潛移中改變孩子思維中的固有模式，讓自己的娃娃從小不要用有色眼鏡看待周圍的人、事、物。

2。思考探討——繪本對幼兒發展的多元化價值：

透過繪本圖像與文字，使得各式不同的故事主題能以富饒的面貌清楚的呈此刻讀者面前。大致來講，繪本具有擴充孩子的活法、視野與美感經驗的功能。

（1）增長幼兒的認知學習

繪本的插圖是一種自然世界的縮影，對幼兒各式認知的發展，可提供觀察性的、思考性的、解析性的與感受性的學習經驗。

（2）提供幼兒語言學習的機會

2。三歲的幼兒，往往喜歡自己看圖畫書自言自語。其講話的內容和語氣，有一多數是「聽母親講故事」的模仿和反復練習，部分那麼是「自編自語」的語言實驗；而4。五歲以上的孩子，不但會藉圖畫要求別人講故事，也會強迫別人當他的故事聽眾。隨著年紀的增長，學前的幼兒也自繪本中認識瞭簡單容易的數字、文字和詩歌；至於小學低年級的學齡兒童，則自繪本的閱讀中逐漸豐富其詞匯。因 此，繪本可謂是幼兒語言學習的「助產器」。

（3）促進幼兒心靈的成長

繪本的內容與設計，除瞭照應兒童心理的發展需求之外，並發展瞭一套所謂「圖畫書的閱讀診療」之新策略，所以對一般正常孩子可以達到心靈凈化的效果，對於適應欠佳的孩子，那麼可以發揮診斷與治療的功能。心理成長類的圖畫書，是幼兒成長的「心理醫師」，由於每一本都將孩子成長的問題加以剖析，並提出瞭自我調適的方式方法。

（4）培養幼兒的審美基礎能力

繪本是牽引幼兒進入閱讀世界的最佳橋梁，看一本優美的繪本，就好像逛一傢畫廊的展覽相同的賞心悅目，同時還能一次再一次的重讀回味。讓幼兒從小接觸良好的繪本，對其審美態度和審美能力的培養，是一種極重要又方便的途徑，讓自己的娃娃從小養好眼，為以後進行單獨地自我判斷和鑒賞做好準備。

（5）強化親子教導的功能

學齡前的幼兒繪本，是傢長念給子女聽的「親子書」。繪本需要傢長來引讀，不隻是為瞭幼兒看不懂文字，其最大的意圖是為瞭親子教導功能的達到完成。透過這種密切的接觸活動，孩子把爸媽親的言語、情感感情、思想毫無保留的接受，而爸媽也對子女的成長做瞭徹底的體驗和共享。在此閱讀情境下長大的孩子，才會喜歡書，以讀書為樂，終生成為書的friend。

（6）培養創造想象的能力

以童話或幻想為題材的圖畫書，可以促進幼兒的想象力及創造力，不僅幽默有趣，更可以激發幼兒解決問題、創造發明的潛能。

於是，我們的繪本閱讀活動多樣化讓閱讀成為幼兒生活之中最愛的事，讓閱讀走進幼兒的活法，通過閱讀讓幼兒會講、會想、會問、會聽。

3。共享交流——瞭解兒童的閱讀困難。

l 先播放繪本幻燈《獾的美餐》。

? 請教師說說你認為兒童在讀明白這本書中的困難著重是哪些？

? 閱讀前調查後剖析與思考：

孩子理解上出現的主要問題

解決策略

1。對自主閱讀中不認字展現出焦慮。

在自主閱讀前和幼兒說說調查中幼兒的困惑，請大傢想辦法的方式讓幼兒清楚明白不認字看圖也能把書看懂。

2。對於繪本中的主要人物——獾以及它的食性娃娃們不清楚，因而對閱讀理解造成瞭困擾。

閱讀前的知識經驗準備，讓自己的娃娃事先調查何謂獾，它的食性是什麼？

3。不認識繪本中的鼴鼠。

同樣采用知識經驗前置的方式方法進行。

4。2-3頁理解上出現問題。

（到底是由於蟲子爬瞭食物獾不吃，還是由於都是經常吃的糧食而獾心生厭倦？）

1。 關於獾的食性前置能輔助孩子理解。

2。 引發幼兒觀察討論：獾為啥會有如此的表情，它告知我們什麼呢?

5。沒有關註到本書缺少第1頁的頁碼。

教師采用請幼兒集體翻開到第1頁的方式引發尋找，讓幼兒在思考、尋找中獲得一種新的經驗——精密推算法。

6。對第六、第一1。第一5頁右上角中的小圖關註較少；對獾的心理活動關註較少。

引導幼兒在獾的表情、動作，小動物的表情、動作觀察中猜測、體會各自的心理，瞭解右上角小圖的表達意思。

7。“滑、扭、蹦”這幾個表達小動物逃脫方式的區別動詞形象而生動，幼兒能觀察到但語言描述不生動。

教師帶領幼兒觀察、模仿、表演等方式體會這幾個動詞的區別以及生動性。

8。馬為啥會很生氣地踢獾呢？幼兒理解上顯現瞭困難。

教師采用讀書18頁和20頁上的文字給孩子聽的方式方法讓幼兒瞭解名符其實的原因。

9。25頁中獾被馬踢得由遠及近的畫面表達方式上有少數幼兒不理解意思。

可以詢問幼兒：這幅圖告知我們什麼？可以一起來模仿一下獾的動作。

10。究竟小動物掉進的洞和獾的洞有啥關系？極個別幼兒不太清楚明白。

教師可以引發幼兒思考：獾掉進瞭哪裡？哪些頁上還有這個洞？小動物掉的洞是誰的傢？

11。對獾的表情、動作關註缺少連貫性，對獾的心理變化缺乏體會和感受。

教師采用先讓幼兒觀察獾的動作、表情並用語言說說、用身體動作模仿模仿等讓幼兒體會獾的心理活動。在和幼兒不斷地觀察、模仿、猜測、表達等中一步步體會獾的心理變化。

12。封底上的殘渣以及文字沒有引起幼兒的註意和關註。

封底上的語言其實也就是說是這本書所要表達的深刻思想，幼兒沒有關註到，教師采用讓幼兒翻到封底後集體觀察、思考，並讓成人參與和幼兒一起共享讀後感受的方式讓幼兒在其中初步體會作品所要表達的深刻內涵。

4。研究拓展——多樣化的繪本閱讀實踐活動。

（1）多樣化的的繪本培訓活動

圍繞繪本，俺們是可以開展多樣的專題培訓活動：

“閱讀中我成長”教師讀書沙龍。

在讀書沙龍中學習繪本閱讀相關教導理論，營造濃鬱的閱讀氛圍、整合富饒的閱讀資源、開展瞭豐富多彩的參與式讀書活動，如好書推薦會、好讀書、讀好書——教師讀書交流會、故事姐姐評選、新教師專題讀書沙龍等等。提升教師自己一身的素質和理論水平。

“繪本教學案例”教師講座交流。

繪本閱讀教學設計及實施工作講座交流活動，進一步探索和匯總瞭開展不同年齡段繪本閱讀教學活動的主要策略和方法，並一步步形成教學活動實施的模式。try原創繪本教學實踐，活動前對幼兒情況摸底瞭解、對繪本價值的剖析、教學活動方案的設計、教學實踐活動的實施、活動實踐後的反思調整等，有效地提升課題組教師對閱讀活動的再反思與完善，促使新教師加入與溶入，促進課題組教師整體水平的提升。

“繪本主題研究”教師觀摩研討。

教師們深入挖掘和利用繪本自己一身包含的價值，探索try和其它范疇的互相整合與運用，開展瞭由繪本引發的主題活動的研究。在教學活動中進一步實施繪本主題的教學，從活動的設計、整體的構思、環境的佈置和佈局、實施反思進行交流，並形成園本課程內容。如：小班的主題活動《為啥俺不可以》、《拔蘿卜》、《聚寶盆》，中班的主題活動《白羊村的美容院》、《螞蟻和西瓜》、《收集東 收集西》等等系列活動都是由閱讀繪本後順其自然產生的。

“個人課題研究”教師實踐匯總。

繪本的教學研究中，個人課題許多也可是圍繞著繪本進行相關的研究。如《作用與影響中班幼兒繪本閱讀興趣的調查研究》、《小班遊戲化繪本閱讀活動的實踐與研究》、《在區角活動中指導幼兒繪本閱讀活動的實驗研究》、《溶入式繪本閱讀與中班幼兒情緒情感感情發展的研究》等大傢一聽題目就。

我本人覺得在圍繞繪本開展的研討活動當中，同課異構的研討模式可能對各位參與教研的老師幫助最大。有句話說的好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。“同課異構”的繪本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教導教學效果。因為教師的區別，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成瞭不同的教學活動。聽課的教師經過對這幾節課的對比，可以清楚地看見不同的教師對同一教材內容的區別處理，不同的教學策略所產生的區別教學效果，由此打開瞭教師的教學思路，結合授課教師所取得的作用，找出他們的優點和不足，緊接著反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的給自己準備上這堂課進行第2次備課。真真正正展現瞭資源分享，優勢互補。

2。多樣化的繪本呈現方式

（1）繪本和其它學科

繪本閱讀活動的開展在課題研究過程中，不但僅局限於自己一身的早期閱讀活動，也註重和其它學科的融合，最大程度發揮繪本自己一身的價值。依據繪本自己一身的教導價值不同，以及教師對繪本教導價值的取向不同，這就讓繪本不但僅局限於繪本閱讀單一的活動，如南京師范大學《幸福的種子》中《昆蟲躲貓貓》一書，有的教師作為閱讀教學運用的，有的教師作為美術活動《我設計的隱身衣》的導入部分，有的教師作為科學活動《動物隱身術》的材料邊談邊講。眾多的繪本中亦有一些具有美術教學點的繪本，如《母雞蘿絲去散步》可以和美術的裝飾畫教學結合、《老鼠過新年》可以刻剪紙教學結合等等。

（2）繪本與遊戲活動

與棋類遊戲的融合

棋類遊戲中棋譜的內容的設置作用與影響著幼兒參與的興趣點，我們依據繪本的特征，將繪本內容與棋譜內容有機結合，誕生出：

故事類棋譜：它以生動有意思的故事情節和人物引起幼兒的註意和關註和喜愛，如《十一隻小貓做苦工》、《逃傢小兔》、《母雞蘿絲去散步》等。而當這幾個內容在棋譜中出現時，幼兒的興趣在玩棋遊戲中得以延續，因而使他們更加的積極的投入於遊戲之中。

科學類棋譜：將書中的科學知識內容溶入於棋藝規則之中，利用棋類遊戲的規則性、規律性幫助幼兒掌握知識點：如《米歇爾與小萊尼》、《胡椒生長在哪裡？》、《眼鏡公主》、《換一換》等，這幾個內容的出現為幼兒的棋類遊戲增加瞭遊戲的挑戰性和成就感，挑起瞭幼兒對決的樂趣。

益智娛樂類棋譜：我們從尊重和滿足幼兒的興趣和願望出發，如《小老鼠忙碌的一天》、《克裡克塔》等。這幾個內容與娃娃們生活經驗相關，能激起他們的共鳴，當他們在對圖書內容有瞭深入瞭解後，更使他們的思維活躍起來，不但提高瞭參與遊戲的興趣；同時為他們設計棋譜、開展遊戲提供瞭富饒的資源。使幼兒在活動中，遊戲性和知識性有機聯系和融合。

棋譜內容的抉擇後，棋譜呈現與活動方式的變化也在作用與影響著幼兒對繪本的進一步理解。教師大多采取師幼共讀－自由閱讀－共享閱讀－親子閱讀等形式，讓幼兒對繪本內容瞭解、喜歡，緊接著依據內容進行有意識的引導，在對棋類遊戲熟悉的基礎上，借助現有棋書的形式特點，師生共同設計、制作棋譜和棋子，制定玩法規則進行遊戲。我們並依據幼兒的年齡特點和發展水平，中班以師帶幼的方式共同設計和制作，而大班那麼是以孩子為主，教師給予適當的指導和幫助，運用繪畫、粘貼、建構等多種表現形式，大傢一起創造瞭豐富多彩的棋書遊戲。我們try的主要有以下幾種：圖譜棋、書棋、壁棋、立體背景棋、連線棋等。內容的豐富、形式的多樣相當大的程度上調動瞭幼兒對棋類遊戲的興趣。

與表演遊戲的融合

繪本閱讀後，有許多都作為表演遊戲的劇本來源。如《國王患病瞭》繪本中角色較多、情節不太復雜，非常適合作為幼兒表演遊戲的素材。《國王患病瞭》是南師大教導出版社出版的大班早期閱讀系列讀本中的一個故事，在給幼兒閱讀的過程中，幼兒就模仿著表演，為瞭支持幼兒的興趣，《國王患病瞭》的表演遊戲順其自然地誕生瞭。教師在“國王患病瞭”表演遊戲開展過程中，主要充當“觀察者”的角色，真實的記錄孩子的遊戲行為，引領孩子對本人的遊戲活動做評價，對每次表演遊戲活動做整體性的剖析與思考。

（3）繪本與環境創設

繪本閱讀環境的創設是培養幼兒繪本閱讀興趣的一種重要途徑，我們依據各年齡班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾佈置和佈局上都呈現與閱讀相關的環境，我們以《愛上圖畫書》為環境創設主線，創設瞭我們一塊瞧瞧書吧、想和父親母親一起看的書、親子閱讀推薦、在圖畫書裡我們快樂著、閱讀主題活動- 成長足跡、說說我們的看書故事-親子體會交流共享、我們也試試畫一畫-閱讀與美術結合-圖畫類（繪本、照片、作品、孩子創作）等等。這幾個閱讀環境的創設讓幼兒在默化潛移的環境創設中感受繪本、喜愛與繪本有關的閱讀活動。

（4）繪本與課程建構

繪本課程的建構，教師們每學期從眾多的繪本中挑選一本自己最喜愛、並且還能拓展成主題活動的繪本進行繪本閱讀主題的建構與實施。做到有計劃、有實施、有調整、有反思。特別是在與繪本有關的主題活動實施後，教師們做到資源分享。

精心挑選的每一本書，精心準備的每一個活動，都像花兒一樣朵朵綻放，孩子駐足欣賞，盡聞花香，沒有負擔，沒有壓力，邊走邊看，邊走邊賞，慢慢地讓花香沁人肺腑，成為一個愛花之人。

（5）繪本與傢園互動

由於出色的繪本價格相對就比較貴，要孩子購買許多也是不實際的，所以就需要在幼兒園、班級裡開展“繪本漂流”活動，大傢把自己購買到的認為好的繪本相互傳閱，用有限的資金看更加的多的繪本。