教學八字常規(八字知識點)
如何應用八字教學法?
八字教學法的核心是把教學的重點由教師的””教””，轉移到學生的””學””，完全發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以開發智力、培養能力，造就德、智、體全面發展的人才為宗旨。
八字教學法的流程
八字教學法的流程為””讀讀——議議——練練——講講””。
（一）讀讀是基礎。上課時讓學生仔細閱讀教材，目的在培養自學能力。閱讀時，教師巡視課堂，掌握學生自學情況。
（二）議議是關鍵。通過各式形式的議，培養思維能力，激發自學的積極性、主動性。
（三）練練是手段。達到鞏固知識和應用知識、培養技能和單獨解決問題的能力。
（四）講講貫穿於始終。讀、議、練中皆有講，有的放矢地講，畫龍點睛地講，精講。
配套改革
（一）為瞭貫徹教育方針，進行系統的配套改革，從學制、課程設置、教材、教學方法，以及課時安排都邁出瞭新的步伐。
（二）在課程課時上分大課和小課，時間上也不完全一樣。邏輯思維比較強的學科加數、理、化、語等科目稱為大課，每節課為55分鐘；形象思維比較強的學科，或一般陶冶性情的學科如史、地、音、體等科目稱為小課，每節課上30分鐘。
12、try教學法應用方法
try教學法又稱五步教學法。所謂try教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、單獨思考、發現問題、分析問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。
五步（一）出示try題。
（二）自學課文。
（三）try練習。
（四）學習討論。
（五）教師講解。
十個流程
（一）基礎訓練。
基礎訓練是打基礎的一環。它以舊引新，為新知識做好鋪墊，促進知識遷移，起到承前啟後、搭橋引路的效果。這一環節以5分鐘左右為宜。
（二）導入新課。
導入新課宜三言兩語，從基礎訓練的小結引入新課，揭示新課題。
（三）出示try題。
出示try題的重點是精心規劃好try題，其主要目的在於激發學生求知探索的欲望，為自學形成氣氛。
（四）自學教材。
自學教材是關鍵一環，教師要啟發引導，讓學生掌握概念，弄清定理、規律，發現疑難。這是培養自學能力的關鍵環節。
（五）try練習。
在不超過教學大綱的前提下，增大數量，增添難度，增多類型，讓學生跳起來摘果子。
（六）學生討論。
在教師領導下，通過討論活躍思維，培養一題多解、舉一反三的能力。
（七）教師講解。
講的起點應高些，選擇性應大些，針對性要強些，重點、難點要突出些，還應靈活些。即依據不同的水平，因材施教。
（八）鞏固練習。
（九）課堂作業。
（十）課堂小結。
解讀八字技法教學之十三幹支作用“合”“刑”的秘密
八字是由天幹地支組成的，那八字的基本元素就是幹支，要學懂八字你就必須先學懂幹支，有朋友說幹支不就是甲乙丙丁嘛，是的，幹支的的確確是甲乙丙丁，不過甲乙丙丁背後的秘密不是每一個人都明白知道。
幹支是八字的一種符號，你也可以理解為記錄人生軌跡的密碼，運算八字就是解讀這幾個密碼，密碼之間有著復雜的效果關系，古代人們用這幾個作用關系來預示人生軌跡的復雜變化。
幹支演變成陰陽，陰陽演變成五行，幹支之間就存在著五行和陰陽的效果關系。這種作用關系是立體和多面的，古代人們為瞭區分這幾個關系，用生克和刑沖合破害絕等來預示，不過你學八字你要瞭解，這幾個名詞是古代人們起之名字而已，這個名字隻是方便你類比和記憶，並不代表幹支之間的效果關系就叫這個名字。
打比方說我們叫番茄，不過也可以叫西紅柿，還能叫洋柿子，大的叫大番茄，小的小番茄，產地不一樣還能叫聖女果，也能叫千禧，這幾個都隻是名字和代號，其實也就是說本質是一樣，無論他變大，表小，變顏色，他都還是番茄。
四柱幹支的效果關系也是如此，寅木，你合他，沖他，三匯局，三合局，他都是寅木，這個作用的方式的名稱而不是他真實的本意。假如你學八字，你連基本的幹支作用關系名符其實的意義都不曉得，你就別吹自己會八字，那是沒有可能的。
四柱中最基礎的規定看似簡單，其實也就是說是最模糊的。模糊的緣故不是看不懂，而是沒有一本書說清楚明白。我們先拿天幹來說，天幹用的最多的就是合，這個學八字的都明白知道，甲己合，丙辛合，這幾個合的效果關系意義是什麼呢？是書上說的什麼甲木是老男人抱著己土，由於己土是陰的，所以是老男人抱著小女人？不曉得誰這麼扯蛋的解釋，害瞭多少人。甲木是大樹，己土是田園土，甲木抱著己土，化成瞭土。
就是瞎扯的解釋，加上後面完全不懂八字的人，以訛傳訛，越發生動的描述，致使在剛入門的人的眼裡，真的就那麼回事，緊接著在運算八字的時刻，始終究是無法改變自己根深蒂固的觀念。可以說是害人不淺。
這幾個古書的比喻本沒有錯，古代人們用隱晦的手法描述他的理解，不過這個理解不一定是對，不過之後的學者在不加驗證的情形下，大肆渲染這種錯誤的論理，那麼這樣就是不對的。
幹支作用關系是分開論的，幹是幹，支是支，天幹是天幹，地支是地支。天幹之作用關系比較簡單，沖合為主，生克為主。可是他預示什麼呢？甲己合真的就是甲木合己土嘛？那合化土又有什麼含義，化不化成土呢？假如不化，那怎麼回事下不化，假如化，怎麼回事下化？化出來的土作用命局嘛？假如作用怎麼作用，作用多長時間？假如不作用，那化出來的土幹嘛用的，如何用？這幾個都是問題，都是學八字的人需要去思考的，不能籠統的說甲木合己土，化不化看感覺，看經驗，你的體驗感覺和經驗來自你盲目的自信，所以一個連幹支基礎作用關系都沒有搞懂的人，就別在新人面前吹牛逼自己多麼厲害瞭。
一線紅人註：
幹支之間的效果關系，預示事物氣力的增減和消長，古代人們以八字為太極，太極分兩儀為陰陽，陰陽分四象構成萬事萬物。所以的易理都圍繞太極展開。幹支隻是代表太極的元素。
克，是顯示太極元素一種氣力對另一個氣力的打壓，不過太極並沒有改變，隻是太極內部的元素在發生變化，生，是顯示太元素中兩種氣力的相互助力，太極依舊沒有改變，改變是幹支氣力的變化。這僅僅是生克。
幹支的效果關系除瞭生克，還有刑沖合害空破絕，由於四柱中的生克相對較好理解，因此在運算時，應斷顯示的內容也相對比較明確，這隻是相對。打比方說甲木日主，你看見庚金來克你，你可以說壓力大，患病等斷語，這是由於四柱中的元素產生比較直接的五行變化。
那假如是甲木日主遇見瞭己土呢？那麼這樣就是合的關系，這個合的關系不但僅是我抱著你，你抱著我。就好像我上面發出的提問，有多少剛入門的人有考慮過，當你在跟一個非常厲害的大師請教的時刻，你可以把如此問題請教他，看他是否能答的出來，假如答不出來，那說什麼自己神斷，或者理論如何如何牛逼，還是當個笑話聽聽相對較好。馬步都紮不穩，說自己武功有多高，忽悠小孩呢！
一線紅人註：
甲己合，所有的合都是一個性質，即兩種元素在一個太極內進行相互作用，不同的幹支進行不同作用，每一組幹支為一個組合方式。甲己合，和丙辛合是兩個截然不同的效果太極。
合，在古書上有合克，合生，合絆之說，合克相對較好理解，打比方說丙辛合，丙火克辛金，合生亦應當相對較好理解，打比方說午未合，午火生未土，不過合絆，才是合的真實所在。生和克，是兩種力量元素在一個局中的力量變化，打比方說丙日主，在子水月，你遇見辛金，你能不能合克辛金，這是一個問題，當然在午火月你可以肯定，這個丙辛合，丙克瞭辛，那換一個月呢？水月呢？金月呢？能還能合克瞭？假如能，那力量如何區分，應事怎樣區分？
假如兩個相同的命局，都是丙火日主，一個在寅月，一個在申月，大運流年都遇見辛金，皆有丙辛合，你怎樣下斷語？對丙火來說，辛是財星，是女人，是還是不是這兩個八字在同一年，同一月皆有女人呢？假如沒有，那合的意義是還是不是不能確定（合）就代表得女人呢？假如有，那吉兇怎樣判斷。怎樣區分丙辛合的效果關系在什麼時間為吉，什麼時間為兇，什麼時間應什麼內容呢？這還沒有牽涉到化不化水的問題就已經夠使人頭大的瞭。
這幾個模糊的效果關系定位，是讓剛入門的人無所適從的地方。包括許多自稱自己學瞭傳統，盲派什麼什麼秘籍的人，這幾個基本的幹支作用關系你都沒整清楚明白，麻煩你就別吹牛比瞭。
一線紅人註：
合，有生，有克，那隻是幹支元素的一種作用關系，不過最主要的效果是“絆”。合絆，是合的真實意義。所以古代人們說什麼大樹抱著土地等等，盲派知其深意，多以合絆來論，不過多以口訣訣竅流傳，並沒有說明其中真實內容，以及運算使用方法。
合絆，是兩種力量相互進行牽制，甲己合，甲木合住瞭己土，己土也合住瞭甲木，“合”和“克”有一個本質的力量區分，打比方說這個命盤喜用神是甲木，你說在金的流年會不會不太好，由於被克瞭嘛？不過實際運算中你發現不一定，反而有可可以在己土出來的流年不好，這便是合絆的力量。
再打比方說丁火在午月，調候用水，壬癸水一樣嘛？肯定不一樣。你癸出來，你以為喜用神到瞭，結果這個人出兇瞭，緊接著壬出來你以為跟癸水一樣，斷他出兇，結果這個人生官發財瞭。你百思不得其解，原因何在？由於不懂幹支作用關系嘛，你就知道合來合去，你當然搞不懂。
在四柱中，當我們得知一個字是忌神的時刻，盲派和古代人們用的方式方法，多數是用合來牽制這個字，並不是用克，所下的斷語也必然是在合的年月，並不是在相克的年月，這便是原因所在。當然我說的隻不過是一種情況，四柱裡面需要慎重考慮每個幹支的組合關系，當用忌神很明朗的時刻，俺們是可以直接使用這一個方法去斷，假如幹支組合的變化過於復雜，我們還need考慮其他幹支的作用與影響。
合，除瞭應事內容以外，在應期上也屬於一種應期方法。
口訣訣竅：合以沖解，沖以合解
要解“合”能給人帶來的八字應事吉兇，就要以沖的方式變化來解決，這便是應期問題。當然第1步，你要能算準這個命盤的組合裡面的幹支作用關系的應事內容，緊接著在以這一個方法去看應期。不過如今的大師們，可能連“合”，什麼時間合，合完怎麼樣，都整不理解，就更別提其他別的瞭。當然你也可以象盲派那樣，盯著這種作用方式，湊巧遇見一個八字，甲己合為忌的時刻，斷庚出來的年月有好事，那也是能神一把的。
這僅僅隻是天幹之合象。地支之合象就更為復雜。有時候你看天幹有合的時刻，並沒有發生事情，你很納悶，緊接著地支有合的時刻卻發生瞭你原本以為天幹應該發生的內容，舉個例子，打比方說甲木日主，土為忌，你覺得己土出來瞭，我克瞭己土，我應該得財得女人，不過你抱著日歷找己土的月，日，你發現你並沒有發什麼大財，你不自覺地懷疑這個“合”是還是不是不能這麼用。緊接著你發現來瞭一個亥水日，你得瞭。你一臉懵。
這是由於天幹，地支，是互聯互動作用關系。這是象法。不是每一個組合的效果關系都會成立，也不是每一個組合的效果關系都會發生事情，這便是為啥有的土日你得財，有的土日你破財的緣故。這幾個內容都是在原局的組合模式上規定好的內容。解讀清楚原局的組合，對應大運，流年找找而已，就那麼簡單。
地支之關系最為復雜，刑沖合害，這幾個都是基礎中的基礎，這幾個基礎而不是像那些大師說的一樣，什麼事情發生瞭，就是由於哪個字刑瞭哪個字，你可能連“刑”這個字名符其實的意思都不曉得，你怎麼能胡扯呢？我可以找個你下斷語一模一樣方式的四柱，結果就是完全不一樣。你解釋的通嗎？
天幹相對地支，比較簡單，不過在應事取象上一點也不簡單。天幹主表象，因此在許多應斷上，容易對，使人產生，這個幹支作用就是這樣斷的念頭。打比方說丙辛合，得財得女人瞭。這是表象，是幹支作用的表象，也許會產生這個應事的內容，不過在地支並非如此。
一線紅人註：
這裡說一個刑，為啥說刑，由於我看那些人蒙人最喜歡說“由於什麼刑什麼”出嫁也由於刑，離婚由於刑，出軌由於刑，車禍也由於刑，感覺這個“刑”是萬能的斷語，什麼內容都可以 使用刑的效果關系來解釋，忽悠不懂的人還不錯，恐怕忽悠自己都過不去自己那一關。
子卯相刑合解？
五行作用上，明明是水生木，為啥刑瞭？為啥就不好瞭？為啥古代人們說是無禮之刑？
壬子年，癸卯月，是否有子卯刑，這個刑能預示什麼？我來一個癸水日主在子年卯月，依照傳統癸水在卯月弱，水是喜用神，那子卯刑我是否有好事？再換一個乙木日主在卯月，子水是忌神，那子卯刑是還是不是壞事，壞在哪裡？這幾個判斷無從說起。
由於本意不是水生木，你還在五行生克上打轉，你就別說自己懂八字。生克是一種單一的幹支作用方式，而刑沖合害蘊含瞭生克的內容，不過不能完全以生克來代表。
子卯刑，假如預示的是水生木，古代人們何必把他列入“刑”的行列呢，他也可以說子卯合，子卯生，起如此的名字，說明古代人們對這個兩個地支之碰字所產生的元素變化是清楚明白的，因此用“刑”。
一線紅人註：
當子水和卯木同時出現的時刻，他們所牽制的共同內容是什麼？是土！子醜，卯戌，合的都是土。卯木的本意是要幹什麼？木就是要克土的，這是五行的規定，是定死的內容。那此刻所有的內容都指向土。土在遇見子卯同時出現的時刻，就是最受傷的氣，最受傷的字，所以許多局，你發現子卯刑應事的內容不在子，也不在卯，而是和土有關。打比方說車禍，就是這一種象。當然子和卯，又是兇的來歷起源取象。
子水在這兒不但沒有生卯木，他反而傷瞭這個卯木。幫助這個木去傷土，還是回到木的本意，本意是克土，本意並且也生火，木土克，木生火，是五行的規定，是不變的。此刻木克土瞭，不過能生火嘛？不能！這是古代人們說的“濕木很難生火”。那火在五常定義為“禮”。不生火，則無禮，子卯刑，無禮之刑。
每個一個刑、沖、合、害、空、破、絕、每一個組合的意義都不一樣。不能像有的大師那樣，模糊的去論，模糊的去斷，對八字來說，是不嚴謹的。不利人，不利己，你食傷吉的時刻，瞎蒙蒙是可以的，食傷不吉的時刻就少說這幾個幼稚的話，會蒙錯，而且錯的離譜。
要把八字學清楚明白，這幾個幹支的基礎知識是要學清楚明白的，不理解，就很難在差不多的四柱中看清楚明白細微的差異，地支之刑沖合害比想象中的更復雜，當兩個字碰撞的時刻，產生的生克變化，和原局的變化進行類比組合，緊接著產生不同的吉兇和應事。不理解這幾個，即便別人把八字發生的事情告知你，你還是解釋不通。
一線紅人筆於2023年5月
八字教學法的流程有哪些?
八字教學法的流程為“讀讀——議議——練練——講講”。
（一）讀讀是基礎。上課時讓學生仔細閱讀教材目的在培養自學能力。閱讀時教師巡視課堂掌握學生自學情況。
（二）議議是關鍵。通過各式形式的議培養思維能力激發自學的積極性、主動性。
（三）練練是手段。達到鞏固知識和應用知識、培養技能和單獨解決問題的能力。
（四）講講貫穿於始終。讀、議、練中皆有講有的放矢地講畫龍點睛地講精講。
教學教研常規七十條
為深入貫徹落實教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任 務的建議》的文件精神，依據“生本課堂”和“學本課堂”的具體要求，我校提出瞭 “辦有溫度的教育，以成長陪伴成長”的辦學理念。著力構建“溫度課堂，結伴教學"模式，促進教師與學生的整體進步，力爭實現“讓每 一個生命都自由舒展”的育人目標，特制定本教學教研常規制度。
第1條 執行方針政策。全面貫徹執行黨和國傢的教育方針政策，堅 持以教師為本，以學生為中心，立德樹人，全面實施素質教育。。
第2條 轉變角色定位。教師要做教學活動的設計者、組織者、管理 者、合作者、指導者、促進者、反思者和研究者。積極推行“學本課堂”， 以“五精教學法”（精備 精導精育精記精練）為抓手，狠抓教育教學 質量，將“八字方針”（檢查、督促、引領、幫助）貫穿於教學教研的全 過程，讓學校成為教師專業發展的場域。
第3條 三級課程體系。依照國傢課程計劃，開齊課程開足課時；根 據省市教育行政部門的要求，執行地方課程；結合學校實際，合理開發和 選用校本課程。充分利用學校資源開展教學活動，努力提高課堂教學效率。
第4條 健全責任制度。實行校長、教學副校長、教師發展中心（教 學服務中心）、教研組長（備課組長）、科任教師五級教學管理責任制。 細化管理職責，使教學工作有規可依，有章可循。
第5條 抓好計劃制訂。開學前，教學服務中心要按課程計劃結合學 校實際，科學合理地編排課程表、作息時間表。教研組長、備課組長、各 教師要按時擬定工作計劃，交教學服務中心檢查。嚴格按計劃開展教學活 動，確保教育教學秩序正常。
第6條嚴格過程監控。教學服務中心和教師發展中心要對教師的各個 教學環節進行定期檢查並做好對應的評價記錄，及時反饋意見。
第七條做好結果運用。各部門、各教師要做好階段性工作匯總。在搞 好匯總的基礎上形成教學經驗、教學案例等典型材料。每月指定1 一2名教師在教職工大會上作共享匯報。
第八條規范檔案建設。建立教師業務檔案，如實填寫大體狀況、教師手冊工作情況、教科研工作情況、進修培訓情況、業務考核情況、獎懲情況材料，讓教師的教學檔案成為規范教師工作、促進專業發展的基礎材料， 作為考核、評估教師教學工作的基本根據。
第九條 強化隊伍素質。以成長陪伴成長，廣泛開展“結伴”教學活 動，為全體教師特別是青年教師的迅速成長搭建平臺。
第十條 濃厚教研氛圍。每周1次教研活動，2次集體備課。釆用示 范課、優質課、探討課、匯報課、專題講座等形式營造研修氛圍。以教帶 研，以研促教，“教” “研”並舉。既要“走總結出去”，又要“請得進來”。
第十一條教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、 備課組計劃、教師教學計劃、培優輔差計劃等。教學計劃要目標明確，措 施可行，針對性、實效性要強。
第十二條 學校教學工作計劃要根據學校教學工作目標，統籌協調， 對各年級、各學科教學提出明確的要求和對應的檢查措施，對各項主要教 學工作做出具體安排，作為教研組長、備課組長和任課教師制定教學工作 計劃的參照根據。教學工作計劃務必要有具體的質量目標和切實可行的質量 監控措施，應在分管校長的組織下由教學服務中心、教師發展中心、民主 治校中心共同組織制定，在廣泛征求意見的基礎上，經學校審定後，於開 學前印發至各教研組。。
第十三條教研組教學工作計劃應根據學校教學工作計劃，結合本組 學科特點，對本學期各項教研工作做出具體安排和要求。計劃由教研組制 定，經全組教師討論認可後，開學時交教師發展中心審定存檔。教研組長 為計劃執行的具體責任人。
第十四條 備課組計劃由備課組全體成員依據學科課程標準的要求與 教學實際，經集體討論後由備課組長完成，計劃內容包括：教材分析、目 標要求、教學進度、集體備課活動、學科競賽活動、研究性學習（或活動 課）、課程開發及其它教研活動等工作安排及主要措施。備課組長為計劃 執行的具體責任人。
第十五條教師個人教學計劃由各任課教師制定，在開學前完成。計 劃內容包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學措施和 方法、教學進度等。任課教師在制訂計劃時要充分領會學校教學工作計劃 的總體精神，按照備課組教學要求，熟悉課程標準，明確本學科、本學期、 本學年總的教學任務，明確教材的重點和難點，瞭解學生對基礎知識和基 節遵義航天中學恒大分校教師手冊 本技能的掌握情況，充分評估完成教學任務可能遇見的問題和困難，擬定 教學進度，提出教學質量目標，明確教學中應註意和提防的問題和改進措施。
第十六條計劃制定後，學校應采取切實有效的措施，對計劃實施情 況進行定期檢查，確保計劃落實到位。學期終結時，各責任部門和相關人 員應及時對照計劃，結合工作進度，對工作質量和效果進行反思，並寫出 書面匯總，交教師發展中心存檔。教學工作匯總包括：工作進展概況，主 要成績，經驗及體會，存在問題和今後的努力方向等。
第十七條自主備課。教齡不足6年的教師必須先自主備課，做到“三 清五備”。“三清”：課標清，教師要熟悉課程標準，掌握課標對所教年 級的要求；教材清，瞭解教材內在聯系，認真研究每篇教材，確定教學目 標和要求，掌握重點、難點；考標清，清楚明白章節內容的考點及考查形式。“五備”：備知識、備學生、備導法、備學法、備檢測。要求：寫詳案• 每節課要寫明：①課題；②精育目標；③重點、難點；④教學方法、手段； ⑤教學程序；⑥課後作業佈置和佈局；⑦板書設計；⑧課後反思。
第十八條 集體備課。備課組長負責組織、安排備課組活動，至少提 前一周督促主備人做好準備工作，全員參與。主備人須備出完整的備課案’ 制作成電子文本及PPT發給每位老師。備課組成員在每次集體備課活動前 依據主備人提供的備課案認真做好個人初備工作。要求做到“五備”，即： （一）備考點。做到“兩個清楚明白”：first of all是教師清楚明白，重點是研究怎樣讓學生 清楚明白。（二）備知識點。緊扣“三點”，即扣要點、扣疑點、扣聯系點，理解 內涵，拓展外延。⑶ 備練習。做到“兩適三重”，即適度、適量，重講評、 重審題訓練、重規范答題。（四）備學生。瞭解學生的知識、能力缺陷。（五）備 教法和學法，形成學生的“學案”。集體備課時，主備人要說明設計的根據、意圖和思路，教學的重點、 難點以及教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等 深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，形成集體備課案，並在此 基礎上形成導學案。
第十九條二次備課。每位備課組成員須在集體備課案的基礎上，結 合本人的個性特點以及所教班級的學情，進行個性化的二次備課，形成自 己的個案。主備人將完善後的教案、學案、PPT（電子檔）、精記精練交教 研組和教師發展中心存檔。
第2十條各科教師必須嚴格按課表上課，無特殊情況不得私自調課。 預備鈴響時教師必須在教室候課，上課時間不準隨意離開教室，課堂上嚴 禁抽煙、接打手機（手機必須設計為靜音或關機狀態），無特殊原因不能 坐著上課。
第2十一條 教師課前“五查”：一查考勤，二查衛生，，三查隱患， 四查狀態，五查預習。具體標準：1、查學生考勤，弄清缺席學鬥去向，及 時向班主任報告。2、查清潔衛生，地上有無垃圾；學生課桌內書籍是否擺 放整齊，有無雜物；衛生工具是否擺放擺列整齊；教室文化是不是有脫落跡象； 課桌上是不是有雜物，書包是否擺放擺列在規定位置。3、查安全隱患，夏天天氣 晴朗，應關掉部分電燈，節約用電；門是否完好，有無安全隱患；窗戶是 否清潔，窗臺有無垃圾，窗簾捆紮是否規范；書櫃是否關好，有無破損。4、 查學生情緒狀態，學生坐姿是否端正；讀書時書籍文具是否依照要求擺放擺列； 有無患病等異常學生；有無情緒反常學生。5、查學生預習情況，通過抽查 或普查瞭解學生預習情況，培養學生良好學習習慣，有助於課堂重難點的 確定和教學內容的選擇。
第2十二條改革課堂教學方法，提高課堂教學效率，打造“學本課 堂”，運用“五精教學法”組織教學。將啟發式、討論式、活動式、情景 式、問題式等教學方法運用於課堂教學，教學中做到“三講、三不講”（學 生會的不講，學生能學會的不講，講瞭仍然不會的不講，要多講考點、易 錯點、易混點），“五讓”（讓學生自己讀書、讓學生自己思考、讓學生 自己表述、讓學生自己動手、讓學生自己總結出結論），堅決杜絕“以講代 學，一講到底”的做法，精講精練，講練結合。
第2十三條 課堂須使用普通話，語言表達要清楚、準確、易懂，講 課時切忌帶口頭禪，做到教態親切，板書字跡工整、佈陣與佈局合理、設計美觀， 準確地展現教學的重點。衣著整潔，不得穿拖鞋、背心上課，體育教師要 著運動服、運動鞋上課。
第2十四條 教師在課堂教學中要合理利用一體機等媒體進行教學， 努力提高課堂教學效率。
第2十五條教師要善於組織教學，保持良好的課堂紀律；尊重學生 人格，建立平等的新型師生關系，面向全體，關註不同層次學生的發展。 嚴愛優等生，多愛後進生。
第2十六條 每堂課由教學服務中心查堂老師認真檢查，如實記錄課堂情況，並打出“優、良、中、差”四個等次，作為教師考核過程性評價的根據，並每日公佈。
第2十七條教師課後必須認真進行教學反思，匯總每堂課的得與失。 教齡不滿6年的教師，每堂課後應寫教學反思；教齡6年以上，男教師55 周歲，女教師50周歲以下的教師，至少每周寫1次教學反思。提倡教齡6 年以上的教師每堂課後也寫教學反思。擔任指導老師的教師，應指導青年 教師寫好教學反思。
第2十八條教學反思通常包括以下內容：成功之處、不足之處、教 學機智、學生創新、再教設計。可采用教育日志、教育敘事、教學隨筆、 教育案例、教後記和互聯網教研等形式來寫教學反思。每月教職工大會選定 兩名教師共享1個教學案例或1個教學故事。教齡10年以下的教師，每學 期上交1篇教學案例及1篇高質量的教學反思，教師發展中心指定專業人士組 進行評獎。
第2十九條育人教書，管導管教。各科教學既要傳授知識，又要對 學生進行思想教育，加強與班主任、結伴教師之間的密切配合，全員育人。
第3十條依照“五精教學法”中“精記、精練”的原則，精心設計 習題，把握好習題的數量和難度。依據因材施教原則，結合學生實際，分 層次佈置和佈局課外練習。教材習題應在課上完成，課後依據學科特點適當佈置和佈局 精記精練。精記和精練要做到日結周清。
第3十一條精練由備課組統一設計，每一次精練就是一次檢測，註 意內容合理，長度適中。精練分三輪：完成訓練題、二次過關訓練或錯題 過關訓練、變式訓練。要求學生整理好錯題集，對易錯點、易混點、重點、 考點知識反復訓練。教學服務中心將每一天安排專人巡查精練情況並做好記 錄。
第3十二條對學生練習應嚴格要求，書寫工整、格式規范，凡書寫 但是關格式不規范的須指導學生重做。每月每班由科任老師組織開展1次 學生優秀作業展評活動，推選優秀作業交教學服務中心進行全校展評，促 進學生提高作業質量。
第3十三條 精練批改做到“五必” 有發必收，有收必看’有看 必批，有批必評，有評必補。采取多種形式，及時認真地批改作業，對精 練中的共性問題，要及時講評。對學困生的作業盡可能當面批改，做好轉 化工作。
第3十四條堅決杜絕懲罰性作業。提倡寫鼓勵性評語，不得使用挖苦或諷刺性語言。作文的批改，要求指出文中的錯別字、錯病句等問題， 要有較詳細的批語（眉批、總批等），不能隻評分數或等級。教師對後進 生的作業要加強面批面改，作業中的錯誤要讓學生及時改正。提倡老師寫 作業批語，使作業本成為師生交流的橋梁。
第3十五條教師要認真分析學生在精練中存在的問題，分析帶有普遍 性的錯誤，並在教學中采取針對性的措施。在適當的時刻可進行作業評比 展覽。要建立學生錯題檔案，指導學生使用好錯題本。
第3十六條 備課組要每周檢查教師精練批閱情況，教學服務中心 要隨時抽查，每月不定期檢查2次，並做好檢查記錄，作為教師過程性考 核根據。
第3十七條輔導主要指自習課和早讀、晚自習輔導，教師應積極主 動地進班輔導。輔導的主要任務是：①指導、督促、檢查學生預習、復習 和做作業的情形，使學生有計劃、高質量按時完成學習任務。②解決學生 的疑難問題，端正學生的學習態度，鼓舞學生的學習信心。③維護晩自習 紀律，與學生個別談心，做好學生思想工作。
第3十八條 早晚自習輔導要按時到崗，不中途離崗，有事要提前調 好輔導時間。輔導時不提倡集體講課和考試，以減輕學生負擔。輔導期間 不得做與教學無關的事情。
第3十九條對學生的輔導要因材施教，要關心後進學生，多談心， 貫徹“培優、扶中、補差”的原則，使不同的學生各有所得。
第4十條輔導要有耐心，杜絕諷刺挖苦、訓斥學生的現象。提倡各 學科教師課餘時主動到教室巡回走動，隨時解答學生的疑惑
第4十一條 各年級各科依據限時安排佈置和佈局好學生有關練習、考試， 實施“日清周練月考”的檢測制度。力求做到：精練考試化，考試中考化、 中考平常化。
第4十二條各備課組要成立命題小組，專門負責學科周練、月考等 命題工作。考試要做到“三定，，：定時間，定內容，定人員。開學初教學 服務中心確定每次月考的時間，各備課組或教研組統—教學進度，統一考 試范圍，確定命題人和審題人。命題完全按中考要求自主設計並經命題 須註明命題人、審題人，在規定時間內 將電子檔提交教務負責人。若月考試題出現知識性錯誤等，作用與影響 瞭考試最終，則需追究命題人、審題人及備課組責任。
第4十三條 音、美、信息技術、理化生實驗操作每半期由科任教師 組織學生隨堂考試，要有成績記錄載入，由教學服務中心進行檢查。體育教師 每期要按國傢標準認真做好學生體能測試，並且將過程性資料交教學服務中 心檢查。
第4十四條 每次考試評卷後，備課組要進行質量分析，提出改進教 學的措施，並且將文字材料交教學服務中心。
第4十五條閱卷要求：①閱卷組分人分題流水作業，備課組長統籌 安排，既分工又合作，保證圓滿完成任務；②閱卷老師認真掌握評分標準， 做到寬嚴一致，評分公正、客觀，防止漏改、錯改，嚴禁弄虛作假，保證 閱卷質量。
第4十六條 試卷講評前備課組要集中反饋學生的做題情況，討論講 評的重、難點。試卷講評務 必要先分析、歸納，填寫好質量分析報告，再 有重點地講評，杜絕“流水賬”式講題。試卷講評課“一二三”：（一要 分析：用數據來說話；二要歸因：以問題找原因；三要側重：講學生易錯 點）
第4十七條教師之間要取長補短，結伴成長。教齡不足3年的教師 每學期聽課 不少於30節，教學服務中心主任、教師發展中心主任不少於 30節，分管教學副校長不少於40節，其餘教師不少於20節。
第4十八條 學校領導聽課要力求全面，覆蓋不同年級、不同學科、 不同層次的教師，力求每學年對所有教師的課堂教學情況皆有所掌握，尤 其要對九年級教師、青年教師、骨幹教師、教學能力偏弱教師進行重點聽 課、跟蹤聽課。
第4十九條 教師聽課後要認真填寫觀課記錄，記錄本上的項目要填 寫齊全。教學過程記錄要完整，展現教與學兩方面的情形，註重和重視課堂教學 評價。
第5十條 有聽必評，主動評課、積極交流，做好即時評價；要對整 個課堂教學進行綜合分析，抓住主旨，突出重點，分條列項寫清優點、缺 點及改進意見，堅決杜絕隻聽不評或評價中隻有優點而沒有不足和改進建 議的現象。年輕教師要寫出疑惑和聽課感受，便於自己一身提高。
第5十一條教研組活動由教研組長負責組織，備課組活動由備課組 長負責組織，學科教師須全員參加，並按時做好教研活動記錄，由教師發 展中心按時檢查。
第5十二條教研組長和備課組長是學校教學質量的直接責任人。教 研組長、備課組長每周負責檢查本組教師的導學案、教學反思及作業批改 情況，做好記錄於毎月月底交教學服務中心檢查備案存檔。
第5十三條 各教研組毎周開展教研活動1次，每學期不少於16次， 毎次不少於2小時。每次教研活動均應做到“四定”：定時間、定地點、 定主題、定中心發言人。每次活動有研討結論或達到完成的目標，有研究記錄， 切忌流於形式。
第5十四條 高檔教師每期年至少上1節示范課或做1次專題講座， 中青年教師每學年至少上1節優質課或研討課，教齡不足6年的教師每學 期至少上1節匯報課。
第5十五條 學校毎年舉辦1次青年教師教學技能競賽。35歲以下教 師全員參與。毎年舉辦1次九年級青年教師精品復習課競賽。教研組全體 教師成立磨課團隊，全力為青年教師反復磨課。由學校專業人士組、高檔教師、 教學名師擔任評委。
第5十六條毎個教研組每學期至少開展1次學科教學專題講座（有 計劃、主題、活動、小結等），由學科教研組長、區級以上骨幹教師、教 學名師主講。
第5十七條毎學期邀請2-3名專業人士到學校開設1次講座；請片區督學、 掛牌督學或教研員到校以講座、聽評課和互動交流等形式給教師以專業指 導
第5十八條 教研組要按時選派教師積極參加市、區教育主管部門組 織的各類名師講座、匯報課、精品課、展示課和研討課等。
第5十九條各教研組每期至少舉辦1次與學科相關的大型學生活 動，如演講比賽、課本劇、十佳歌手、實驗技能大賽等，開學初由教研組 制定計劃報教師發展中心和教學服務中心備案，經學校統籌安排後，按規 定實施
第6十條教師專業成長實行全員結伴制，結伴形式為跨學科結伴和 同學科結伴，由教師發展中心負責統籌安排，並為結伴教師頒發聘書。
第6十一條結伴教師要分別制定輔導計劃和學習計劃，相互聽課每 周不少於2節，並現場提出改訓的應見或建議，促進共同提高。每月由教師發展中心負責登記檢查。
第6十二條 教師專業成長階段發展目標。職初教師：一年能入門， 兩年能過關， 三年能成型，五年評新秀；初級教師：五年有規劃，大賽 能拿獎，課題有研究，三年成新秀；中級教師：個人有規劃，課題能研究， 參與工作室，三年成區骨；高檔教師：期期有講座，申報工作室，開發校 本課，三年成市骨。
第6十三條 積極開展課題研究。課題研究要向教學實踐回歸，以教 學問題為起點，以改善教師的教學行為、完善學校制度、提高教育質量為 歸宿。教師要圍繞校本管理、校本課程、校本教研、校本培訓、校本評價 等方面積極探索，使課題研究成為促進學校內涵發展的重要支撐；大力落實“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研 理念，紮實開展課題研究，立足教學實踐選擇真實而具體的問題作為課題 進行研究，認真探索科學有效的教學模式和教學策略，在實踐中反思，在 反思中完善，有效解決教學實踐中的現實問題，切實提高課堂教學的質量 和效率，使課題研究成為促進“實施有效教學、構建高效課堂”研究活動 的重要舉措，從而一步步形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中 去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的研究文化；堅持以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，依照“小步 子、低臺階、快節奏、求實效”的原則開展課題研究，讓教師以研究者的 心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視分析教學實踐中的各式問題， 對自己一身的教學行為進行反思，對出現的教學問題進行探究，對積累的教學 經驗進彳亍匯總；學校教師發展中心要做好課題的申報、立項工作，並對教師的研究 工作給予有效的指導。制訂研究方案，組織行動研究，加強過程指導，深 化課題研究；做好結題鑒定，推廣優秀成果。
第6十四條積極參加國傢、省、市、區、校級課題研究。堅持校本 課程研發。每個教研組至少研發一門校本課程，編訂符合學校學生實際的 校本教材。
第6十五條營造濃厚科研氛圍。明確教科研與提高課堂教學實效的 關系，一步步完善教師教科研工作制度和教科研工作考核方案，確保教科研 經費的保障機制，學校對教師在本學科核心期刊上發表的論文要進行獎勵。第2章檢查與督促功上。
第6十六條 成立有教師發展中心' 教師服務中心和教研組長（備課 一且5 ）組成的教學常規督查小組，制定對應的督查評價方案，采取定期和 不定期、普查和抽查相結合的方式，對教師的備課、上課、聽課評課、作 業批改、學生輔導和教研活動等工作進行每月1次全程督查，實行一查— 通報，一查一整改，規范教學常規程序，提高教學質量。
第6十七條 在常規檢查以外，學校還應通過對教師課堂教學、紀律 考勤、期中和期末質量檢測，以及參加學校組織的各項學習和文體活 動等多方面，對教師進行學期教學情況綜合評價，並且將各項檢查結果存入 教師業務檔案。
第6十八條每學期進行1次以班為單位的學生評教活動和傢長對教 師教學與治理的滿意度測評，收集學生和傢長對教學的綜合評價和建議，並納入教師績效考核。
第6十九條教研組（備課組）和年級部是抓教學常規工作的基層單 位，應配合教師發展中心、教學服務中心抓好“十查”工作：
1、查學案或導學案；
2、查集體備課；
3、查課堂上課；
4、查作業批改；
5、查課外輔導、；
6、 查教學反思；
7、查聽課評課；
8、查學生及傢長意見反饋；
9、查調代課情況；
10．查思想素質和專業成長提升情況。
第七十條建立科學的質量監控體系和嚴明的獎懲機制，營造全校上下齊抓質量的良好氛圍，打造一支素質精良、作風過硬、敢於管理、善於治理的教學管理隊伍，培養一支敬業奉獻、業務精湛、敢於對質量負責的教師隊伍。
解讀八字技法教學之五八字理論對與錯
我問學生：為啥那麼多人學瞭那麼久的四柱，還是學不會呢？有思考過嗎？
弟子：由於理論不對，師父。
我：那你怎樣分辨哪些理論對，哪裡理論不對呢？
弟子：師父怎麼分辨呢？
我：天天說“甲木參天，脫胎要火”，天天說“壬水是大江大河，癸水是小溪”，天天說，“天幹怎麼五合，地支怎麼”這種把古書上面都字面意思進行生搬硬套都人你覺得可以學都懂嗎？
弟子：不都是這樣嘛，看瞭那麼多人講八字，都是講這幾個啊。
我：那是由於不懂。說不出來其他別的。學八字，要把八字的理都想清楚瞭，“理”為啥都不曉得，怎麼可能學都清楚明白呢？
弟子：所以師父不給我說，我是怎麼也看不懂哦。
我：大運為啥是從月起，不是從年起，不是從日起，不是從時起，為啥必須是月起？你說書上就是這麼規定的，那為啥這麼規定？規定的道理是什麼？再說月，打比方說子月，天幹配地支，為啥都是陽幹配陽支，為啥沒有辛子月，為啥沒有庚亥時，為啥不能這麼配？你別說都說這麼排的，這就論古代人們沒有說清楚明白的地方。
幹支的生克，這幾個都是基礎的基礎，誰都明白知道五行是金木水火土，不過五行的意義不是金克木，更不是大刀砍木頭，還有幹支五合、，有人解釋甲己合，甲是男人己是女人，男人抱著女人就是合，乙庚合就是小男人抱著大姐，這都是些什麼亂七八糟的，就這還能說自己會八字？
一線紅人註：
古代人們分幹支，地支有藏幹，寅中有甲丙戊，請問為啥不是甲乙戊，為啥不能加個水，為啥必須是甲丙戊而不能是甲癸戊？這幾個懂不？許多人不懂，不懂就認真聽，虛心的學。你說我不需要知道，俺就知道有甲丙戊就行瞭，那你就繼續你的甲木是大樹，乙木是小草去吧，哈哈哈！
抱著古代人們的四柱口訣訣竅，斷語去用的人比比皆是，最終清楚明白瞭嗎？沒有！有些朋友看瞭俺的文章發來私信友善交流，我很感謝，有些人說我故弄玄虛，也不說清楚明白。俺就想請問你，我為啥要說清楚明白？我為啥要教你？古書有說清楚明白的嗎？你還不是抱著古代人們的大腿在學，你學懂瞭嗎？
俺的文章不需要每個人的認可，我隻是將俺對八字認為正確的理解共享出來，至於共享多少內容，那看俺的心情，說與不說那是俺的權力，沒有要你花錢，你樂意看你多看兩眼，你不樂意看你轉身走人。共享的技法，能領悟多少是你本人的本事，我沒有義務必須教會你什麼，你想要我說清楚明白，恐怕你需要先給我敬杯茶，規規矩矩的叫一聲師父，答應不答應另說。否則還是閉上你的嘴，用你本人的理論去，別在我這裡消磨時間，看見這裡，假如你覺得不爽，請有點骨氣的走人，取關，別再往下看瞭。假如繼續往下看，就端正態度，閉上嘴，好好聽我說。
八字的基礎看似簡單，不過也是最要緊的地方，這幾個理論古代人們隱晦不說，打比方說五虎遁，五鼠遁口訣訣竅，月為啥從年上起，時為啥從日上起，古代人們怎樣規定的，為啥這麼規定，四柱裡面運算時我們需要用到哪些元素，哪些需要用，哪些不需要用，哪些輔助來用，這幾個都是有規定的，不過古代人們沒有說清楚明白，隻是把這幾個都寫進去，你學習，你就要去耐心的分辨，這樣才是學習的態度，不是抱著書死讀。
這裡隨便說幾點給大眾參考，這幾個在俺的《八字天機命譜》一書中皆有詳細講述，我這裡摘錄一部分共享給大眾。
八字的幹支是古代人們記錄太陽對地球行動軌道軌跡後產生的氣力而形成的狀態的描述。天幹地支就好比如今的經緯度，隻是當時沒有這個高科技，古代人們就以天幹地支來預示，那幹支預示的內容他就是固定的，沒有可能是變來變去的，更不存在甲木是大樹，辛金是小刀的講法。以後不要再講這幾個笑掉牙的論理瞭。
幹支確定瞭時間的記錄軌跡，所以幹支預示年月日時間，緊接著又以八卦來預示方位和空間的立體存在，因此我們論命的時刻其實也就是說是一個立體的論命方法，當然這個內容是龐大的，所以古代人們在講八字的時刻先講河圖洛書，就是告知你這個幹支和八卦的來歷。這幾個一切的根據是太陽圍繞地球而產生。
為啥幹支裡面土有四個呢，你說預示四方？錯瞭！古代人們明明說中间位置戊己土，那為啥有辰戌醜未，既然都是土，為啥又有墓庫之說，為啥藏幹也不一樣，這究竟在說什麼，古代人們想說什麼，不好意思我不告知你。我不告知你，你就沒辦法知道，你自己去想啊。或者你找找看別人咋樣說的，你覺得對，你就用，在我這不要用話激我，問我為啥不說清楚明白。我不像別人一樣，跟你講壬水是大河，癸水是小溪就已經很對得住各位瞭，至少沒有把錯誤的看法進行灌輸，沒有把那些陳芝麻爛谷子拿出來倒騰人，浪費你的時間，不指望你點贊，不過希望你我有緣可以在和善的態度下共同進步。
之前幾篇都在講月令，這裡再給大眾講一個月令的竅門，月令古代人們說的是最多的，不過也是最沒有說清楚明白的。眾所周知月令是月支，月支代表每一個月，每一個月有二十四節氣，緊接著有五行的區分，古代人們以月令為基準，把五行的狀態進行瞭劃分，分出瞭旺相休囚死。這是其一。
其二，古代人們又以長生十二宮分解出瞭幹支的狀態，這個狀態以模擬人的生命成長軌跡為根據，來劃分帝旺、沐浴、絕等狀態。那這兩個說的都是月令，那說的內容一樣嗎？顯然是不同的。那不一樣在哪裡？古代人們到底要表達什麼？沒講清楚明白！那算八字如何用呢？也不曉得！
一線紅人註：
旺相休囚死，說的是五行狀態，不過這個觀點有根本的錯誤，或者說有很難圓滿 的地方。這個衰旺的根據是以月令來衡量，打比方說春季木旺，那得令的就是旺的狀態，月令生的火就是相，生月令的水就是休，克月令的金就是囚，月令克的土就是死。在一些用法上可以正確，不過一些用法上有偏差。此刻理論用的最多的就是用這個來推測斷定五行的衰旺，緊接著看日主的身旺弱。
打比方說寅月，假如甲木日主，那甲木就是旺，假如是金日主，那日主就是囚的狀態。那囚必然弱。那弱就要用生扶，那常規用土金來幫日主，不過古代人們又說寅月以丙為貴，這就顯現瞭理論和口訣訣竅矛盾對立的地方，讓眾多的學者無所適從。
那旺相休囚死，講的是五行存在的狀態，這個狀態是月令來規定的，因此我在之前的篇幅說瞭，為啥要看月，月規定瞭所有字，這便是原因之一。這僅僅是一個原因。
再往深處講，五行的狀態又預示什麼呢？預示這個五行存在的狀態。存在預示什麼？預示你命局裡你能有啥，你能用什麼，你能得到什麼。這幾個才是重點，緊接著把這幾個變化成十神進行取象，這是後一步。你連第1步都不懂，你上來就是官星好，七殺不好的，就知道你壓根不懂八字。
再說說十二長生宮，十二長生是最使人難以捉摸的地方。打比方說寅月，火在寅月那用五行來說當然是相的狀態，木生火嘛，對不對，這個沒毛病吧。那你再看看十二長生裡面，丙火在寅是什麼？長生狀態，丁火呢？丁在寅是死地。這是為啥？你懂不？
所以寅月出生人，見丙他有可能富，不過見丁他就有可能窮，你說都是火，為啥不一樣。再看看其他別的月呢，申月，壬在申長生地，癸在申死地。為啥？腦子發懵！頭暈，不會，想不出來幹脆不用，或者自己編理論麻木自己，這便是此刻人學八字的狀態。
我為啥說寅和申，寅申是對沖的。是對立的。節氣也是對立的。狀態也是對立的。這便是太極。這便是河圖，這便是洛書，這便是陰陰，這便是後天卦。這便是八字的秘密。
陽生陰死，陰生陽死，懂嘛？不懂就對瞭！不懂，自然不會用十二長生！不要再說什麼沐浴是小孩子洗澡，冠帶是長大瞭戴帽子瞭，這幾個就好像小學老師教數學的時刻先掰手指，一個蘋果，兩個蘋果，這是幫助你理解的，不過你不能把數學就當成是掰手指，數蘋果。
一線紅人註：
八字所有的力量來自月，所以叫令，令在不同的狀態下行使不同的功能，這個狀態以十二長生和五行衰旺來預示在不同范疇下的狀態變化。緊接著以幹支的刑沖合害來預示這種關系相互作用後的結果。每個結果又以月的力量來決定這個結果的大小和變化程度。
因此你僅憑一些簡單容易的生克沖合也可以斷事，這是基本的內容，是皮毛。並沒有多神秘。打比方說古代人們對五行進行四象的劃分，木為少陽，火為老陽，金為少陰，水為老陰。男人是陽，女人是陰。那四象的內容就能夠斷事，就反應瞭根本的社會現象，少陽和少陰平衡，老陽和老陰平衡，男人和女人的關系就是男人一般找比自己小的小女孩，而女人可以接受老男人，卻不能接受比自己小的小男孩。你要說那也有找阿姨找小弟弟的，那是變態，那是病，我說的是普遍現象。
十神象也是一樣，打比方說我們說財星，這也是大傢經常喜歡看的內容，這個也是有固定的內容象，財為養命之源，是我支配的一切，那財重的人就有小氣的象，這個直接斷即可。在吉兇時展現出的程度不一樣。吉時勤勞，兇時算計，再對應到人類生活呢。比劫是克財的，官星是克比劫的，所以現實中一般妻子都不太喜歡老公的兄弟朋友，而多數都比較依賴於自己丈夫。那財能生官，那在古時候，有錢就能買個官做做，這都是八字規定的內容，不是運算的內容。由於不需要運算。
我說的這幾個都是基礎，都是皮毛，熟記以後就能夠運算，沒有竅門可言。不過有些大師拿著這幾個皮毛當多麼神秘的東西，俺就理解不瞭瞭。這有啥可神秘的，誰來上兩句皆能對！
下一篇繼續說，還是那句話，感謝您的註意和關註和支持。閑人請移步。
一線紅人筆於2023年3月16日
怎樣起四柱排八字 幾分鐘教你弄懂基礎
八字就是年幹支，月幹支，日幹支，時幹支，共四組幹支。
1。八字的排法並非是按公歷的某年為年的交接點，也不是按農歷的正月初一就是進入此一年，二月初一就是進入這一月，而是以農歷的節氣'立春'為每年的交接點，十二節氣為每一月的交接點。每一天晚上的子時為每天的交接點。
2。排年幹支：first of all要註意和提防，每一年的交接時間是以'立春'節為準而非農歷的正月初一或公歷的元月1號。
3。排年幹支常常見到的有以下幾類情況:農歷已到正月初幾，而不到立春節的要按上一年的幹支排。例：某人一九七四年正月初十日生，因七四年的'立春節'在正月十三日未時。此人生下來時間尚未交節，故他的年幹支應為七三年的'癸醜'幹支。
4。提前交節。例：某人一九七四年十二月二十五日酉時生，因此年的農歷十二月24日酉時'立春'已交七五年乙卯的節令，故他的年幹支應排為'乙卯'幹支。
5。比如：此人是在一九七四年正月十四日某時生，因十三日未時'立春'，他的年幹支就應為'甲寅'。例：某人是在一九七四年十二月二十三日某時辰生，因還沒有交七五年之立春節，故此人的年幹支為甲寅。