心理測試的主要特征不包括測驗心理夫妻(最準最驚人的心理測試)

一：心理測驗的效果與功能

心理測驗已在教導、社會、醫學、商業、軍事等范疇發揮瞭重要的效果。其首要功能有以下幾個方面：

(1)選拔人才：心理測驗具有瞭解個人心理素質和能力的作 用，在人才選拔中，具有合理“用才”的效果。於是，目前國內和國外很多行業都將心理測驗作為選拔人才的手段之一。

(2)教導工作：通過學科測驗和智力測驗來瞭解學生的知識水平和心理能力，測定學生的潛能．以利於教學中因人施教、因材施教。其次，通過心理測驗可瞭解學習困難兒童的心理問題或心理缺陷，以利於教導工作者在教導過程中有針對性的指導學生。

(3)臨床工作：在臨床上，很多疾病如冠心病、高血壓、性功能障礙等都與心理因素有關。心理因素在這幾個疾病的發生、發展和康復中起著重要的效果。

因此對這類病人進行心理測驗，有助於瞭解病人的心理特點和心理問題，展開針對性的心理咨詢和治療，從而減少藥物用量，提高康復率。通過心理測驗能在較短時間內對受試者的心理是否正常、是不是有各類精神障礙作出判斷，對顱腦損傷性病變有定位的效果。

另外，在調解愛情婚姻矛盾的時，可利用心理測驗瞭解夫妻兩人的心理問題，能夠起到好作用的調解的成功。固然心理測驗是幫助我們瞭解一個人心理的重要方法之一，不過也有—定的有限性，在使用過程中應結合實際情況。

按測驗功能分為：

1。能力測驗：能力測試又能夠分為普通能力測試和特殊能力測試，打比方說高考中各門課程的考試，是一種普通能力的測試，而報考音樂學院，飛行員等的考試，就是特殊能力測試。

2。人格測驗：人格測試主要用於測量人的品德性格，氣質、興趣、態度、品德、情緒、動機等方面的心理特點。

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人們在使用心理測驗註意和提防問題與事項：

1。不能絕對化。

即不能把測驗結果絕對化。心理測驗無絕對標準，隻是將自個的行為表現與大部分人的行為進行比較，故具有相對性。即便標準化程度較高的心理測驗，它的可靠性和準確性也隻有80%左右，至於那些非標準化的趣味性心理測驗，其可靠性和準確性均較差。

2。不能過分依賴。

心理測驗著重是通過人們的外顯行為來推論其內在的心理活動，測驗具有間接性。

因為人的心理活動是復雜多變的，受內外環境等多種因素的作用與影響，有時差別性很大。即便在臨床上，醫生也要依據病人的病史和測驗結果進行綜合性評估，以避開使用單一測驗結果可能致使的誤差。

3。不能濫用。

心理測驗是臨床心理學的重要組成部分，隻有合格的專業人員實施這項技術才能發揮其應有的作用，測驗結果也必須經專業人員給予解釋，不能濫用。於是，進行心理檢查最好到專業的心理咨詢機構或醫院，這幾個地方所使用的通常都是可靠性和準確性有些高的心理測驗。

對於那些趣味性的心理測驗，大傢千萬別過分，使用者也應在使用時明白這些心理測驗的性質，以避開上述情況的發生。此外，具有敏感、暗示性強、過分追求完美、精細與謹慎的人，最好更不要做這種測驗遊戲，以免受不良暗示的作用與影響。

參考資料來源：知識混裝大無極-心理測驗

二：心理測量的特征

對人的行為進行比較，沒有絕對的標準，總之沒有絕對的零點，我們有的隻不過是一個連續的行為序列。所以的心理測量都是看任何人處在這個序列的哪個地方上，於是，位置具有相對性。由此所測得的一個人智力的高低等，都是與其所在總體的人的行為或某種人為確定的標準相比較來講的。並 且，標準亦不是一成不變的。

心理測驗是與心理測量相聯系又有所區別的概念。心理測驗是瞭解人心理的工具，主要在“名詞”意義上使用。而心理測量那麼是運用心理測驗為工具，達到瞭解人類心理的實踐活動，它著重是在“動詞”意義上使用。

三：心理測試包括哪些類型

心理測驗是依據一定的規則用數字對人的行為加以衡量的方式方法和流程的總稱。

心理測驗依照測驗方法分類，可分為:問卷測驗、情景測驗和投射測驗

1。問卷測驗

定義:使用問卷的方式來量化人的行為

優勢:

1、適應范圍廣，可以不受局限評估人的各式心理現像與特質。

2、節約人力財力物力，能在最集中的時間內收集較多的數據。

3、可Yi經過建立常模來進行比較，獲取比較客觀化，標準化的推論。

有限性:

1、理性人假設，任何人在填寫問卷時所做的都是理性決定。(現實是人常常亦有非理性的時刻)

2、有看法認為人格測驗並沒有正真測到人格特質（人格所表現的行為本身），其測驗結果隻不過是一些觀念。

3、問卷填寫者會受到社會贊許效應的作用與影響，作答時並不客觀真實。這樣的結果中帶有偽裝的一部分。

2。情景測驗

使用一些具體的情景來評估人的某一方面的能力或特質。

常被使用於人才選拔的過程中。

優勢:1、能在某種程度上避開受測者的偽裝，測試結果更加可靠。

有限性:

1、所設計的情景隻能評價特別規定的心裡特質。現實中不同情景下同一自個的行為亦會有所不同。非常難從一個特定情景評估最初普遍性的推論。

2、情景表現性也值得註意和提防

3、耗時耗精力

三，投射測驗

投射測驗能把自個的思想，動機，態度等心理特征不自覺的投射到測驗的工具上。和別的測驗相比，它更加能準確地測查人們心靈深處內隱性和無意識的定西。

特性

1、間接性

通過測試者的心理活動產品，間接的評估其表現，反應以及投射出來的知覺，情緒，個性特征等。

2、推論性

投射測驗的結果是剖析者依據本人的臨床經驗實證所做的推論

優勢

1、可以測出受測者的真實反應，

2、不受文化背景的限制

3、可以覺察受測者的下意識，瞭解其內心深處的變化

4、不局限於特定情景，相對不那麼耗時耗力。

有限性

1、非常難在短時間內收集到大量的數據

2、這樣的結果推論過於依賴剖析者，不夠客觀

四：心理測評系統有哪些特點?

心理 測評系統是一種常用的心理學軟件，通常來講應用在各個行業的心理咨詢室建設中，輔助心理咨詢師進行心理咨詢工作的開展，心理測評系統系統功能強大 ，能夠滿足測評、歸檔等不同需求，方便機構或者單位進行個體團體的咨詢工作，記錄測評最終，歸檔人員信息。對心理測評系統有所瞭解的話，大傢應該知道，它適合使用於多種硬件平臺系統，能夠在普通臺式電腦，筆記本電腦或者觸摸互動一體機等硬件平 臺上進行操作，當然還不錯輕松對接光電閱讀機、指紋識別器等硬件設備。朗 心的產品整體 效果不錯。

五：心理壓力有什麼樣的方法可以測試和評估

心理壓力測試第1種是通過面對面的交談，打比方說心理醫生通過和來訪者進行交談，詢問來訪者的感受，可以初步瞭解患者心理壓力的水平、嚴重程度以及對社會功能的妨礙程度。除瞭這些以外，還不錯做一些心理評估、心理測試，打比方說漢密爾頓的抑鬱量表和焦慮量表、生活事件量表、90項癥狀自評量表等。也就是說通過這幾個一系列方式方法可以簡單評估出對象的心理狀態，並給予改變或者解決的辦法。

六：心理測量的主要方法

有些心理特征是非常難直接觀察和測量的，例如人們的動機、欲望和需要等，就需要用投射的測量方法。所謂投射法，就是讓被試通過一定的媒介，建立本人的想象世界，在無拘束的情景中，不自覺地表露出其個性特征的研究方法。其主要方法有以下幾種：

①聯想技術：為被試呈現一些刺激，請被試報告對這幾個刺激的反應，依據被試的反應作出剖析，常用的有各式墨漬投射測驗，字詞聯想測驗等。

②構成技術：被試需要依據一個或一組圖形或文字材料講述一個完整的故事。這種測驗主要測量被試的組織信息的能力，從測驗的結果剖析被試的深層心理。比較著名的有：主題統覺測驗、麥克萊蘭成就測驗。還有測量人們的信念、宗教信仰、價值觀的測驗，這種技術主要側重於對被試的產出剖析。

③句子完成法：把一些沒有完成的句子呈現給被試，請被試依據本人的想法把句子完成。這一個方法比較簡單，卻很能說明問題。

④等第排序技術：請被試把一組目標、欲望、需要等按某種標準加以排序的方式方法。很多價值觀、成就動機、態度的測量都采用這種技術。

⑤表現技術：這是一種側重過程性剖析的技術，不太註重被試的產出。要求被參加一部分活動，通過這幾個活動可以表現他們的需要、願望、情緒或動機，他們處理事物、人際交往方式無不帶有自個的獨一無二特征。這幾個活動方式要求符合實際的活法場景，如做遊戲、角色扮演、演一出戲、畫一幅畫等皆可以。

⑥個案剖析技術：這是一種綜合性技術，既有表現的成分，又有投射的成分，個案設計得貼近實際，請被試依據文中提供的線索做出判斷和評價，被試在操作時要付出一定的努力，完全發揮本人的想象力，因此這種方法能引起被試的很大興趣。 （一） 公元六世紀初，南朝人劉勰的著作《新論·專學》中提到瞭類似現代“分心測驗”的思想。

（二） 在咱們國傢古時候，“七巧板”是很常常見到的一種兒童玩具，其實也就是說它真的可以作為創造力測量的工具。（三） 我國古代心理測量的思想中蘊含著典型的東方文化特點：定性描述及帶有道德判斷色彩。 （一） 1916年，樊炳清先生first of all介紹瞭比內-西蒙智力量表。

（二） 1920年，北京高等師范學校和南京師范學校建立瞭我國最早的兩個心理學實驗室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學校開設心理測驗課。1921年，他倆正式出版《心理測驗法》一書。

（三）1922年夏天，中華教導改進社聘請美國教導心理測驗專業人士麥考爾來華講學。

（四）19二十四年，陸志韋先生發表瞭《訂正比內西蒙智力測驗說明書》，30年代又與吳天敏再次做瞭修訂。

（五）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織並成立瞭中國測驗學會。

（六）1932年《測驗》雜志創刊。

（七）至抗戰前夕，由我國心理學工作者制定或編制出的合乎標準的智慧測驗和人格測驗約20種，教導測驗50多種。 （一） 1936年，蘇聯在批判“兒童學”時擴大化，心理測驗也被一概禁止。

（二） 從1978年北京大學首建心理系開始，心理測驗才重新得到恢復。

（三） 1979年，林傳鼎、張厚粲等以國外資料為參考，編制瞭少年兒童學習能力測驗。

（四）1980年初，北師大心理系開設瞭心理測量課。1984年，在北京召開的第5屆全國心理學年會上，成立瞭心理測驗工作委員會，加強瞭測驗工作的指導和監督。