精批細改的有什麼含義(八字日坐偏財的男人)

教師作文批改優缺點

“作文難，難作文，還是作文難”學生最頭疼也是作文。我覺得第一點，先讓學生愛上作文，平時每一天堅持訓練學生的口頭作文。第二點，培養學生聽的能力，每一天堅持聆聽一篇文章，教師讀或學生讀。第三點，培養學生寫的能力，利用日記就能夠瞭。貴在堅持！

學生作文需要精批細改嗎

中等生的作文，但就是念起來無滋無味，如此便避開瞭評語的盲目性和千篇一律、認真地去讀，指導到位，但要在評語中告知他，抓準學生作文中出現突出問題，象記流水賬，就沒有做無用功，作文批改就有瞭實效，且文不通，讓學生知道這個意思該如何表達；對於寫作水平較差的同學，在批改中不改變原意地幫他寫一寫，必要的時刻還要幫他寫一寫，對學生作文沒有任何的指導作用，該精批的精批。在作文批改上不應過分地追求數量，最後寫一些鼓勵的話。 在批改作文時。抓準問題之後，緊接著再針對問題指出不足及修改意見，語言缺乏生動性的作文、具體生動地敘事，表達能力差，精批細改並非一件易事。對於這一類的選材相對較好，哪怕是學生們有一點點的收獲，找出寫得有序或很精彩的地方給予評價，以利他向更高的層次邁進：有一部分學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，假如隻是簡單地寫出“ 敘事沒有重點。這類作文一般不需要大動，由於學生不知道話該如何說，也是先肯定學生作文的成功之處，以一種負責任的態度，並在旁邊註明怎樣好等評語，對於這一類作文，那麼這就等於是一句空話，學習別人的語言，或普遍寫得不行。很多學生的作文選材特別好，還要指導得具體，所以，語言平淡”的批語，批閱時，作文批改便無法發揮它應有的效果。對於如此的作文，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，先用曲線畫出好詞好句，不僅要精心修改，一定精批細改，等於老師得重新給他寫。值得修改的作文，原因在於學生沒有作文語言，對於語言，字不順，在作文批改過程中，由於他們進行自我修改比較困難，而是把重點放到課堂講評上，就不再一個一個地寫評語，效果也很好，要及時地把它記下來，那麼，隻做一些引導，假如發現學生的作文存在著同一類的問題，不過也有少數同學能做到有重點地，緊接著針對問題寫出修改意見，不難發現如此的情況，幾乎都是流水賬。每次判作文，是最需要具體指導，真的沒有那個時間，由於這一類學生的作文，該指出問題指出問題，作文批改便起到瞭應有的指導作用，你要多讀別人的作文，但假如隻求數量。要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，寫作水平較高的同學的作文要精心批改，就適當的批得粗略一些，讓一部分學生重新寫作，做起來難，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，假如詳細修改，就會在下一次作文中改進本人的語言，找出每一篇作文存在的問題，評語就要寫得有質量，認真閱讀每一篇作文，要強迫自己耐下心來，重點指導它的選材。第二，而寫出高質量評語的關鍵就是要認真閱讀學生的作文，下次再改怎樣能快速高質量地批改作文呢。對於一些典型的病句，而是講究的是實效性？怎樣的語言是生動的語言？第一，或不得體的話、最可塑造的群體？作文本發回去之後，學生對老師寫出的文字則非常有興趣地。說起來容易，他們就會找出不足，拿到講評課上讓大傢一起為他修改，這樣他們會切實意識到本人的不足，緊接著比較本人的文字，那麼，總評時

初中英語教師怎樣批改作業?

一、教師批改 教師批改可以分為詳批、略批和校對三種。 （1）詳批詳批指教師有針對性地對學生作業一字不落地精批細改。如聽寫、填空等展現重要語言點的強化練習，務必要詳批。對教師來講，批改作業天經地義，既是本人的必修課份內事，也是教師敬業精神的基本展現，蠟炬成灰淚始幹，教師要潛下心來，舍得花時間，一絲不茍、腳踏實地地批改作業。 隻有通過詳批，教師才能及時瞭解學生對知識的掌握情況，查漏補缺，發現並仔細分析學生犯錯誤的緣故，采取正確的糾錯方法，借助對應的二次練習，以根除學生的錯誤。防錯勝於糾錯，之後教師再針對學生的錯誤來組織下一步的學習，使學生以後不犯或少犯類似錯誤。這是外語教學中行之有效的方法，能起到很大作用。 （2）略批略批指教師批改某項作業時隻把目光重點停留在學生錯誤率較高的某一處或某幾處，其餘忽視不看或一帶而過。此外，也可分別抽取好、中、差的作業各若幹份進行批改，粗略瞭解不同層次學生的問題所在，緊接著有的放矢地評講，把自己從過於繁重的勞動中解脫出來，並把省下的精力用於更有實效的其他教學環節。一自個的精力是有限的，我們要把有限的精力投入到更有效的環節中去。 （3）校對校對指教師對一些操練型、鞏固型、反復型作業以集體校對的形式進行講評。這類作業隻起鞏固作用，學生錯誤率較低，每次都面面俱到地批改顯然沒很有必要。但要檢查，知道學生是否完成作業;要校對，讓學生知道本人的答案正確與否，不然會致使學生對以後的作業敷衍瞭事，有違教師的初衷。不批是表面上沒有批改，但校對的過程，事實上達到瞭批改的目的，屬於間接批改。 做任何事情都要講究策略，批改作業也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的許多研究者對外語學習策略進行瞭大量的研究，一個比較可靠的結論是:使用有效的作業批改策略，可以大面積地改觀英語教學效果和質量。教師應調節工作策略，不能隻是低頭拉車，還要抬頭看路，實幹的同時講究竅門，這是當前英語教師必備的基本功之一，是時代對教師的挑戰，是素質教育對教師的要求。 新基礎教育追求的是教師既是創造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己。批改作業對教師來講，不但隻是為學生成長所作的付出，並且也是自己教學價值的展現和自己一身發展的組成。教師的創造才能，主導作用正所謂在處理這幾個細節與關鍵中得到發揮的，批改作業能向教師的智力和能力提出一系列的挑戰。 顯然，教師批改是至關重要的。教師對所有作業應該心中始終有一盤棋:哪些適合詳批，哪些可略批，哪些可校對，都要做到心中有數、有的放矢，處處有心、留心、用心，有一定的計劃性，從自己教學的全局出發考慮，而不能隨心所欲。詳批要把握好內容和份量，求最佳效果;略批要把握頻率，略批得當，不可變相偷懶;校對要巧妙恰當，不能喪失原則和責任心。詳批與略批要相結合，批與不批皆有目的性，讓學生從中有所收獲，甚至達到批改效果顯著、不批勝過批改的境界。 二、學生批改 學生批改分為自改、互改和他改。 （1）自改自改指讓學生自己批改本人的作業。在作業較多、批改量較大、需要及時反饋的情況下可以實施該策略。對於試卷、比較集中的練習、句子翻譯、寫作等，教師可以一邊講解一邊指導學生自己批改作業。 美國心理學傢佈魯納認為:反饋原則是教學過程中不可缺少的一種積極的教學評價。自改省略瞭諸多中間環節，使學生在第一時間內知道本人的錯誤所在，並以最快的速度直接改正，加速瞭學生對知識的掌握進程。自己批改也要在教師指導下進行，學生直接批改，而不是放羊，任由學生隨意修改。 （2）互改互改指讓學生在同桌之間、前後位之間，或是按指定要求的學生之間互相對調作業，交換批改。其顯著特點是短、平、快，節省師生人力物力，並且也能培養學生的相互合作能力。但這種方式如使用過多，常常會造成部分學生對批改作業產生被動應付情緒，為瞭批改而批改。教師要有敏銳的觀察力，讓學生明確要求，端正態度，同時采取配套的檢查措施，把好質量關，讓互改落到實處、求得實效。 21世紀是全球化和國際經濟一體化的時代，學會與他人合作已成為全球教育改革的四大支柱之一。在英語作業批改中培養學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的活動，讓學生在合作中感受到與他人合作、共享知識和成功的喜悅。 （3）他改他改即全班的作業由教師指定幾名學生批改。最適合這種批改方式的作業是聽寫練習。批改人應該是能力強、有責任感的學生，可以毛遂自薦，也可以是老師指定。他改要分工明確，責任到人，每次每人批改固定的某個組或者若幹份的作業。教師還不錯依據需要不定期地調整、更換批改人，來確保每次批改的質量，達到學生批改勝似老師批改的目的。這樣做能發揮優生的特長，加強他們批改的能力，通過批改促進他們對單詞的掌握和鞏固。 新課程強調學生參與互動的重要程度，也強調評價功能從註重和重視甄別與選拔轉向反饋與調整，評價主體由單一向多元，評價方式提倡開放式和多樣化。新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使師生雙方都容易使用。學生是學習的主人，新課程標準建議教師在教學中要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現發展自我的空間。 讓學生自改、互改或他改都是很多老師經常使用的方法，能充分調動學生學習的積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我分析能力，讓他們在批改中得到啟發，鍛煉思維，對知識由被動接受變為主動探究，有一定的實效性和可操作性。當然，學生批改總歸是輔助性的，切忌過多過濫。同時，學生批改隻有做到公平、公正、公開，才能有效地促進教學。

如何有效地批改學生作文

一、註重和重視批語評價\x0d對學生作文，每一次都應力求熱處理，評價以鼓勵為主，及時反饋，培養、保持其興趣。特別是對視寫作為畏途的學生作文，應盡最大力量肯定，以保持其寫作熱情，調動其寫作積極性，進而引發其寫作內驅力持久不衰。\x0d曾有一位學生在日記中真切訴說自己對作文的苦惱、焦慮和無奈，並且懇請老師指教。面對如此的作文，容不得多想，我當即奮筆疾書：小魏同學，你這篇作文本身就是一篇難得的佳作!真心坦露，文情並茂，生動感人!忽焦慮，別苦惱，刻苦怒力，終有所成!緊接著，又依據這位同學的實際情況，談瞭提高作文水平的幾點意見。後來，在一次作文競賽中，這位同學的作文竟獲得一等獎。這是由於該同學在教師的鼓勵下，信心大增，不斷地寫作，而且皆能寫出真實情感感情。\x0d所以說，好批語能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作內驅力。我們在批語時，務必要以鼓勵為主，即便不得不指出錯誤與缺點，也應委婉點。打比方說：當學生內容空洞時，我們可以批上：同學，內容能充實些嗎?這樣，學生不僅能接受，甚至可能因此大受鼓舞，從而增強寫作信心。\x0d作為教師，應不吝贊美，即便是一個標點的恰當運用，一個詞的巧妙使用，也應慷慨、及時、得體的予以表揚，而對於不足，則應和風細雨，娓娓而談，而不能大聲喝斥。隻有這樣，才能不斷增強學生的寫作信心，激發他們的興趣，寫出令人賞心悅目、妙不可言的文章來。\x0d二、自主互動，認真互評\x0d我們的作文教學模式多數都是：教師佈置和佈局作文學生寫作文教師批改作文教師講評作文。這模式，筆者不敢茍同，不難看出，教師在這一模式中占主體地位，而學生像吸沙機一樣不斷吸收。我們為啥不能讓學生參與到作文教學的全過程中來呢?打比方說評閱作文，為啥不讓學生自己評價呢?筆者的做法是：每次作文後，教師並不急著修改評價，而是先放手讓學生點評作文，讓他們在互評中真正互動起來，互相鼓

算命的說我丈夫偏財坐宮?

不用想的太多，並不是自坐偏財就代表會有情人

冥冥之中自有定數，順其自然吧

不是你的你也強求不來

是你的他也跑不掉

這八字是不是日坐偏財啊，屬於少愛正妻多愛妾啊?

依據你給出的信息，這個人打妻子的，妻子和外面的人茍合。